中国传统教育模式

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我国全科医生的培养包括毕业后教育(全科医师规范化培养)、岗位培训、成人学历教育、学历教育和继续教育五种模式



社会医疗现状的制约：医疗行业风险大，医学领域竞争强，医务人员收入低，生源欠缺优秀人才。

医学教育思想的错误：知识教授与基础研究或临床实践脱节 医学教育中学术教育与职业教育的分野模糊。 医学课程设置不合理：

学校建设的错误：医学院被综合性大学兼并成风，结果是医学院校的特色丧失，医学生生源质量进一步下降 教师教学的错误：仍旧是传统教育模式，老师口授，学生死记。临床教学还有学徒制的阴影。 医患关系的紧张，医学生实习条件的限制，阻碍了动手实践能力的训练。 学生学习的错误：选拔优秀学生的制度堕落成了记忆力大比拼。

传统医学教育面面观：

1、重理论轻实践：长期以来医学教育理论课时偏多，这样既加大了学生的学习负担又造成知识性灌输教育，不利于学生的智力开发、创造力的培养、动手能力的提高

2、重自然科学轻人文科学：学生知识面狭窄，缺乏人文修养，文学艺术，社会学，法律常识，逻辑学，伦理学知识欠缺

3、重医疗轻护理：目前护理人员紧缺，而临床专业毕业生相对过剩，但医护招生比例失衡，高护数量和质量不足

4、重专科轻全科：我国全科医生的数量严重不足给医保带来严重影响，医疗成本过高，给家庭、单位、政府造成严重负担，医疗改革受阻

5、重医生轻病人：忽视病人的权利，医患纠纷不断

6、重技术轻管理：从整个医院的管理到某个科的管理漏动百出，如病案管理三级查房制度住院医师规范化培训等等，带来事故和纠纷的隐患

7、重硬件轻软件：盲目攀比购置高精尖医疗设备，不注意医护人员基本功的训练，医生临床思维能力动手能力下降，设备依赖严重，医生的价值出现下滑，给学校医学教育造成被动


8、重学校学历教育轻继续教育：导致在校期间课程偏多，灌输太多，不利于临床综合能力和综合素质的全面提高；知识老化，淘汰增加而又得不到补充

9、重阶段性教育轻系统终身教育 10、重经验医学轻循证医学 11、重治疗轻预防保健康复

12、重城市轻乡村：8亿农民的医疗保健知识贫乏导致传染病、地方病、职业病增多，人口素质下降

13、医学教育资源分配不合理：乡村医生无条件得到更多更好的培训 14、教材、课程设置、学制的不合理 二、 新世纪医学教育观：

1、加强实践：按国际惯例理论：实践为1：1~1·5

2、注重人文：把社会学、伦理学、法学、逻辑学、美学、文学艺术、管理学、公关学、经济学、成功学等列为选修课并记入学分

3、医护并进：扩大护理招生规模提高质量和档次

4、专科全科均衡发展：增设扩大全科医学专业，增加全科医生数量和质量 5、改变医学模式以人为中心（病人和健康人） 6、医生护士都要学习管理

7、加强基本功训练，动手、动脑能力的培养，道德观、价值观的培养（即软件） 8、建立完善的继续教育制度法规 9、制定终身系统学习计划 10、把循证医学真正落到实处

11、增加预防保健康复的课程或专业，政府宏观引导其学历教育培训和就业 12、加大乡村医师的各种培训

13、医学教育资源向8亿农民的乡村倾斜：医学常识的普及教育

14、教材采用国际招标通用教材、课程改革、学制与国际接轨，临床医疗专业取消专科，逐步减少五年本科向八年制迈进，其它专业3——5年

15、医学师资的正规系统师范化培训：教育学、心理学等基本理论和技能的培训,以PBL教学法逐渐取代LBL教学法

16、教学手段的更新：多媒体教学，利用互联网资源远程模拟实践示教，利用社区资源，医院资源，模拟病人，模拟病房，模拟操作，情景教学，各种以学生为主体的互动教学，。。。。。。17、教学教育理念的更新：把大教育观，全民教育观运用到医学教育中，以人（以病人、健康人、医学生、教师为中心）为本、以能力为本、以创造为本、创新为本，以德为本，考核方法和内容的调整，成绩的评估进一步科学化规范化，全国标准统一，考试统一

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