Do-you-like-candy说课稿22

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新版小学英语 Book II《Unit4 Do you like candy?》说课稿

一、教材分析：

我说课的内容是新版小学英语教材第二册Unit4的第三课时。主要以食物为媒介，重点围绕着“学生谈论喜爱的食物”这个题材开展多种教学活动。重点学习询问对方的喜好。在学习本课新句型之前，学生已经掌握了表达自己喜欢和不喜欢的句型：I like…. I don’t like…. 因此,本课的主要句型Do you like…?Yes,I do.进行日常交际，去询问对方的喜好。 二、学情分析：

本课的教学对象为边远地区三年级的学生，他们正处于英语学习的初级阶段，对英语有浓厚的兴趣和极大的热情。因为三年级的学生还没有养成良好的学习习惯，所以在课上要注意培养学生的学习习惯，并逐步形成一定的语言运用能力。在教学过程中注重引导学生与实际生活联系起来，这样，学生在体验中快乐的学习，增强实践能力。 三、教学目标：

《英语课程目标》提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，结合这一目标要求，现将本课教学目标设计如下： 1、知识目标：使学生掌握四会字母Ee、Ff和四会单词egg,coffee,fruit.四会句型 Do you like…？ Yes,I do.What about you?

2、能力目标：让学生们在听、说、玩中锻炼自己运用语言的能力，能使用英语询问事情，能够将所学的知识运用到实际生活中去。

3、情感目标：通过“感知、体验、实践、参与、合作”的学习方式，培养学生动口、动手、动脑的能力，让学生在各种活动中体验学习英语的乐趣，调动其学习兴趣，培养学生的英语学习能力。

四、教学重、难点： 1.单词和字母的正确发音

2.句型是：Do you like…？ Yes,I do. （如果学生掌握好，就可以渗透一下否定回答No,I don't.) What about you? 五、教法、学法：

1、教法：为了突破重、难点及实现以上目标，我运用和本课内容相符的实物、图片、课件为主要教学方法。以精讲多练为主，倡导学生体验、充分拓展学生学习和运用英语的渠道。创设教学情境，以生动直观的多媒体课件，解决重、难点，同时发挥“主导”作用，突出“主体”作用，培养学生的能力和创造性思维。同时，也培养了学生良好学习习惯和运用英语进行交际的能力。

2、学法：结合以上的教法分析，在课堂上为学生创设情境，引导学生结合语境进行学习，通过学生之间的对话，自主的学习以及小组间的交流学习，轻松愉快地完成学习目标。 五、教学过程：

合理安排教学程序是教学成功的关键之一，针对学生的认知状况及本课教材特点，本课的教学设计关注全体学生的学习及发展、关注教学过程，将话题、结构、功能及任务相结合，让学生在活动中参与、体验、理解并运用所学知识，具体的教学环节如下： （一）复习导入，以旧引新

依旧温故知新，循序渐进的原则，我首先用卡片复习了本单元前两课时的一些食物、水果单词和字母，之后让学生用I like…. 和I don’t like…. 表达自己喜欢和不喜欢的食物或水果。

（二）启发诱导，教授新知

用游戏Guess,what’s in my bag?让学生触摸猜物，当学生摸到鸡蛋时，我及时指着鸡蛋用英语说egg,并及时展现大屏幕，板书，贴图片，既增强了学生的感官认识，又学习了新的知识；把新词运用到句子中I like eggs. /I don’t like eggs. 要做到词不离句。师




创设情境说：Oh,I'm thirsty.Ｉ want to drink some coffee.引出单词coffee，展现食物（一杯咖啡），大屏幕，板书，让学生闻一闻，边闻边说coffee，I like coffee./I don't like coffee.课件出示苹果/芒果/香蕉……引出fruit这个词，I like fruit ./I don't like fruit.教师在学生的口语练习中，根据情境问道：What about you? ,让学生知道What about you?和How about you ?的用法是一样的，是同意句型。

学生在介绍I like… ，师要及时用Me,too.回应学生，并且用一般疑问句问到：Do you like ……？引导学生作出肯定回答：Yes,I do．说道ｄｏ这个词，要用TPR教学（用手摸一摸自己的肚子）。否定回答：No,I don't.在学生还没有熟练掌握新句型时，可以采用师问生答的对话练习，巩固新知。在学生基本掌握了新句型时，可以采用生问师答对话练习，巩固新知。这样反复操练，学生基本能掌握该句型 Do you like…? 及其回答：“Yes, I do./No，I don't.

此环节主要运用愉快教学法，教师夸张的表情、动作、语言和恰到好处的话吸引学生的注意力，让学生跟教师的主导，心无旁骛地去听、去看、去想、去说，达到教与学的高度融合。

（三）整体感知，听说读写

根据学生已有的知识结构，引导学生回到课本，运用静听、跟读、角色读、小组协作读等形式，培养学生良好的学习习惯，同时进行机械性操练，巩固了所学知识，然后通过回放录音的形式，引导学生理清对话的脉络，实现对课文知识的理解。 （四）举一反三，灵活操练

利用记者游戏，以任务型的活动形式，通过合作学习、表演新对话，以小组为单位，进行成果展示，促进交际活动的展开。此环节中对句型应用做了进一步的拓展延伸，不再拘泥于课本所呈现水果，而是利用实物投影呈现多种多样的物品，并引导学生触类旁通，吃的、穿的、用的、具体的、抽象的都可以入句，在日常生活中来灵活运用所学知识。 （五）个性发展，评价反馈

依据激励性评价原则，通过评价总结，让学生认识到集体目标的实现离不开个人的努力，激发其进一步追求成功的渴望。

对于板书的设计，我将本课的字母、单词和重点句型列于黑板之上，并把单词配以图片，使学生一目了然，增强了学生对知识的感官认识。 最后，我要说一下作业的设计：

1、听课文录音的同时要记得书写单词，巩固所学的知识。

2、编新的对话，引导学生综合运用所学知识，学会结合生活实际迁移课堂所学语言，从而使学生达到从学会到会学的飞跃，真正提高了学生综合语言运用能力。 六、课后反思：

整堂课，从复习旧知，讲授新知，到实际运用拓展延伸，以及最后的总结评价，息息相关，环环相扣，多变化，少机械，有效的调动学生的积极性，既重现知识的形成变化，又注重学生的思维发展过程。 教师树立让每个学生得到发展的理念，比如创设的活动情境，有利于全体学生发展语言技能，提高实际语言运用能力。优等学生在听的基础上就有自由尝试说的机会。组成学习小组学习口语，注重相互间的合作。注重把英语教学与情感教育有机结合。全课就是在宽松、民主、和谐的学习环境中完成活动过程的，教师参与小组交流引导，关注学习困难学生的语言实践。课上教师的角色比较丰富，教师首先是学生口语交际的促进者，努力创设一个个角色，让学生说；其次教师是引导者，对难点的句子让学生经历了“接触、训练、强化”的过程。这样，学生的学习方式就得到了转变，他们就有大量的时间自主学习和相互交流。

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