三年级上册数学估算教学设计

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三年级上册数学估算教学设计

一、教材

《乘法估算》是人教版三年级下册第 50 页的教学内容，这 是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来学习两 位数乘两位数的估算方法。 两位数乘两位数的估算， 是通过把两 位数看成整十数来计算的。 教材把乘法估算编排在口算整十乘整 十，整百数乘整十数的后面， 这样的安排既能够使学生提高口算 能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。

估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在实际生活 中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技 能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。 教材 把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中， 还列举了多种 估算方法，切实体现了“提倡算法多样化”的教学改革理念。 二、目标

根据教材特点我准备从知识、 技能和情感三个方面说一说本 节课的教学目标：

1、学生能结合具体情境，在积极参与和合作学习的过程中 进行乘法的估算，并且能够说明估算的思路。

2、能运用乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。 3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提 高估算能力。

4、学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。 教学重点：使学生掌握两位数乘两位数的估算方法。 教学难点：灵活运用乘法估算解决实际生活中的具体问题。 （过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清楚明了的教学 方式来引导学生学习，是重中之重。这涉及到教师怎么教，学生 怎么学。教法和学法相辅相成，不可分割。 ） 三、教法和学法

教法：

《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因 此应当选择符合儿童心理特征的素材。 例如选择学生所熟悉的生 活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，相信能够吸引学 生的注意力，激发学生的兴趣。同时，应该创设运用估算方法来 解决实际问题的情境， 让学生有机会体会估算的意义， 形成和掌 握估算的技能。 在教


学中， 还要鼓励学生探索和尝试不同的估算 方法，发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力。 重要 的是教师在教学过程中要积极引导学生， 鼓励学生开拓思维， 激 发学生的学习热情。

学法：

学生在轻松、 开放的课堂气氛中， 积极参与到创设的问题情 境中， 自主探索适合自己的估算方法， 开展组员间的合作学习和 交流，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，使学生能够在思考和 探究中学习到估算的不同方法， 让学生能够在自主探索、 独立思 考和合作学习、互相交流中共同进步。

教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、 引导发现；学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探索、合作 交流、共同发展。

四、教学过程

（一）激趣导入

教育学和心理学的研究表明， 当学习材料与学生已有的知识 和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，本节课 在探索新知识之前，创设了去超级市场购物的情境。

同学们， 下午我们将会举行一个联欢会， 我们还要买很多很 多水果，让我们一起去超市购物吧！

今天特价：柚子每个 3 元。假如要买 21个，大约要花多少 元钱？ 这是学生以往学过的两位数乘两位数的估算方法， 是把两位 数看成整十数来进行估算的。 这个环节不仅使学生对两位数乘一 位数的知识点进行了复习， 也为新知识做了很好的铺垫， 还让学 生热情地投入到教师所创设的情境中， 积极参与问题的解决， 从 而顺理成章地过渡到新知识的探索。 假如有 350 名同学参加联欢 会，这个小礼堂能坐得下吗？

在实际生活当中，像这样的问题我们也不需要它的实际数 据，可以运用估算的方法算出它的大概数据就行了。

现在就让我们估一估 350 名同学能不能坐得下？ 这样使学生感受到学习两位数乘两位数估算的必要性。 （二）、探索新知

叶圣陶先生说过： “当教师就像帮助小孩走路一样，扶他一 把要随时准备放，能放手就放手。 ”因此，我在教学中只在关键 处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间。


学生已有两位数乘一位数的估算经验会把两位数看成整十 数进行估算，我估计学生学习两位数乘两位数的估算不成问题， 我运用知识迁移这个教学方法， 放手让学生去探索， 在积极主动 参与中领悟到乘法估算的方法。

1、独立思考，想一想你会怎样估算？ 2、然后小组交流自己的估算策略。 郑毓信教授曾经这么说过： “没有经过个体深思而匆忙展开 的讨论如无源之水， 表达的见解既不成熟也不具备深度， 更谈不 上个性和创见。”我们的课堂需要静思默想，表面的热闹只会掩 盖学生的思维，学生有自己想才会有交流的欲望。因此，合作交 流必须建立在独立思考的基础上。

3、让学生汇报估算方法，并引导说出估算思路。 （一边展示 算法，一边小结估算方法。 ）我估计学生会出现这样的几种估算 方法：

把两个因数看作与他们接近的整十数， 再用口算确定他们积 的范围。

① 18X22〜400 （个）

2020

把其中一个因数看作与他们接近的整十数， 再用口算确定他 们积的范围。

② 18X22〜440 （个）

20

③ 18X22〜360 （个） 20

当学生说出估算思路时， 老师可以及时适当进行赏识性的表 扬。 与此同时， 教师对各种估算方法都不急于评价， 而是积极引 导学生采用多种算法。 在刘兼教授的访谈录中， 曾经有这么一句 话：在提倡算法多样性的同时， 老师要不要提出一种最好的解法 呢？所谓最好的方法， 要和学生的个性结合起来， 没有适合全体 学生的方法。每个学生的学习方式、思维方式都是独特的，我们 要尊重学生自己的选择， 不能以一个或一批学生的思维准则来规 定全体学生必须采用的所谓最好的方法。

因此，教学中我是这样引导学生的： 你喜欢用哪一种方法？ 并说说你喜欢的理由。

这样不仅尊重了学生个性的思维方法， 还培养了学生的个性 发

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