科普小品文中的语言学习

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科普小品文中的语言学习

文峰学校 陈微娅

科普小品文是小学语文课本中比较特别的一种文体。它把抽象、深奥的科学知识通俗生动地、深入浅出地介绍给读者，达到普及科学知识的目的，是科学小品的主要特征。科普小品文是说明文的一种，它与其他说明文的不同之处，是采用了某些文学的表现手法。我们小学语文课本中选入一般都是科普小品文。一般说明文字，总是有些枯燥的，而科学小品正避开了这个短处：它短小精悍，一篇集中说明一个问题，资料可靠，数据确凿，力求知识的科学性；它玲珑活泼，有丰富的联想和想像，可叙述，可描写；它通俗生动，常采用拟人的手法或漫话的方式娓娓而谈吸引读者，或以引人入胜的故事、优美的诗句引入正文，然后解说事理。描写、抒情、议论等表达方式常被综合运用在行文中。因此这类文章承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。

科学小品文教学最难处理是科学知识、说明方法与语言形式之间的关系。在教学中,我们很容易将课上成科学课或说明方法讲座课。很多老师在实践中，往往“买椟还珠”——误以为说明文的目的是给人以知识，在教学中就应当以此为主要学习目标。因此，我们处理科学小品文，在引导学生了解课文的主要内容时，会千方百计地大量拓展关于该领域的知识：讲《奇妙的克隆》，教师搜集大量动植物有性无性繁殖的知识给学生阅读讲《看云识天气》，课堂成了各种天气预报……这样大雨倾盆式的课外的知识轰炸，势必将语文课异化为常识课。在这样的课上，知识，似乎成了教学最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。这恰恰是买椟还珠，舍本逐末做法。

科学小品，选入语文教材，它就成了学生语文素养形成的有效载体。因此说明文教学理应具有语文课共有的特征——致力于学生语文素养的综合提高。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的核心则是语感。因此,科学小品文的教学中,教师要以学生语文素养的形成为主要目标，将获取知识，领悟方法，培养语感有机地整合起来。下面我试着结合一些课例，来说说在科普文教学中的粗浅想法。

一、初读文本，梳理科普文的脉络

科普小品文具有条理清楚、结构严谨的特点，对科学知识的说明，是按序列层层展开的。因此，科学小品文的语感教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构。这对学生今后说话写文章有条有理是大有裨益的。那么如何致力于说明逻辑结构的把握呢？在教学五上《松鼠》一课中，我先让学生初读课文，整体把握说明思路。课文根据事物特点，合理安排说明顺序。课文第1段总说松鼠的三个特点，归结为“很讨人喜欢”。下面几段依次分说它的三个特点。再补充介绍它的使用价值，说明它不但“讨人喜欢”，而且“很有用”。这样写，重点突出，条理清晰，同学们通过初读整体对松鼠这种小动物获得了清晰的印象。然后，我又指导学生通过阅读认识，本文在具体说明时，根据事物的特点，分别采用了其他一些说明顺序。如第1段介绍松鼠的三个特点，是从外表（外形漂亮）到内部（习性驯良、乖巧），第二部分与第三部分之间，又是由主（主要特点）到次（其他特点），第5段介绍松鼠搭窝，则是以时间为顺序。通过这一环节，引导学生注意文章叙述的条理性，感受知识介绍的因果关系。此外，我不仅引导学生关注句与句之间的条理和顺序，还引导学生从段与段之间来把握


文章叙述的条理和顺序。如在学生抓住了松鼠的特征后，我启发学生思考：课文2、3、4、5段的顺序能否调换？通过阅读讨论，同学们认识到文章说明顺序的安排，是由说明对象的特点和说明的目的决定的。 二、细读语言，体会科普文的语言特点

科学小品文总是承载着对科学知识普及的使命，但是这种普及只有通过生动有效的说明方式才能实现。因此，说明文的语感教学，在引领学生掌握文本所承载的科学知识的同时，更应点拨学生体会其丰富多样的说明语言。

当前，科学小品文教学中，教师也普遍重视了说明方法的介绍。但是从总体上来说，理性分析多，读书领悟少；单独讲解多，整合感悟少。说明文教学，似乎形成了这样一种模式：学习知识——研究写法——联系生活。本来并没有情节的说明文，被肢解得只剩下知识的条条杠杠；本来叙述简洁理性的语言，被分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。这样一来，课堂缺乏了生趣，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本，学生失去了兴趣……这样的教学，知识是落实了，方法是渗透了。但是，一旦学生失去了兴趣，老师讲再多的说明方法，又有何用呢？所以在科普文的教学中，学习更要讲究情趣，引导学生静心体会语言，潜心朗读，欣赏语言。如三上《花钟》一课的学习中，老师明确告诉学生“不同的花写法也不一样”，进行逐句朗读体会，感受作者用词的丰富，拟人手法的形象生动；并在读中有意识地引导学生探寻作者写花的方法：抓住样子、颜色把花具体、写生动。然后通过“作者写得这么好，你能发现好在哪儿吗？”的引导，让孩子们发现，用上“左右”等词使语言的表达更准确，时间词用在前面、中间、后面才使句子的表达更生动富于变化等等，最后水到渠成地读好课文，进行背诵积累。所有的落脚点都回到语言的学习上。

三、品读语言，学习运用科普文的语言。

有这样一个通俗的故事，说的是三个父亲教儿子游泳，比比谁教得好：第一个父亲反复地口授游泳的方法，第二个父亲一边说一边让儿子在岸边比划着，最后一个父亲则带着儿子在水中边游边教。其结果可想而知。语感教学有类于此。如果对语言的感悟和积累没有最终深化到对语言的实践和运用上，那么，语感的培养也只能是坐观垂钓，岸上学泳了。从语言习得的角度看：感悟和积累只是对外在语言的吸收和融入，而运用才是对语感的内化和实践的过程，才能使外在语言逐步转化为学生自己的语言。科普文中同样也有许多的典型语例，值得学生学习运用。如在教学三下《月球之谜》时，我发现了3、6小节 “先列举实验结果，然后提出疑问”提问方法。学会提问是语文学习中需要重视的一个能力。我抓住这一语例，在理解体会了这一提问方法的基础上，模仿3、6小节，你能来问一问吗？教育学家指出儿童语言的发展，大致经历了“不理解——理解——运用”三个环节，而“理解——运用”这一环节，能促使课文语言有效转化为学生自己的语言。抓住课文中的典型句式，由模仿到创新正是完成这一转化的途径。

这就是我对科普文教学的一点浅认识，希望大家多指正！

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