整本书阅读师生共读整本书的流程设计

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整本书阅读



| 师生共读整本书的流程设计

整本书的阅读方式多种多样，阅读指导更具情境性。几年来，我和学生共读《孩子，你慢慢来》《草房子》《海鸥乔纳森》《渴望生活：梵高传》 等书，反复探索阅读过程的自主性和阅读指导的合理性，



将整本书阅读的教学流程提炼为 “自读——初探——深读——共议— —表达”五个步骤。



一、自读：设疑激趣，制订计划

整本书阅读最重要的任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”，从而成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。学生是阅读的主体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。“自读”是阅



读活动的起点。 如何让学生的 “自读” 行为变得更主动呢？实践证明， “激趣导入”，规划设计全班的“共读时段”是较为合理的策略。导 入的方式可多种多样：巧拟谜题；故设悬念；展示本书的影响力；借 助与本书相关的影视作品引起学生关注；引导学生读序阅跋，了解概

貌；带领学生浏览目录， 提取要点 兴趣的维持需要有合理的计划支持。我用制定阅读计划的方式帮助学生养成良好的阅读习惯。通常先引导学生浏览目录，“透视一本书”，感知全书概貌，分解长难作品



的阅读任务。课标要求初中学生阅读一般的现代文每分钟不少于



500

字，这是拟定阅读任务清单的重要依据。 二、初探：整体感知，分享初感

“初探” 环节就是通过组织 “初期班级读书会” 来交流 “阶段任务”的完成情况，帮助学生维持阅读热情。“阶段任务”即基于整本书章


节内容设计的言语实践活动。比如，阅读《草房子》第二章《纸月》

时，我拟定的阶段任务是：“请你以第一人称的视角为纸月写一则自传。”此任务借读写转换训练学生梳理人物命运、概括情节变化的能力；在《呼兰河传》第三、四章的阅读中，我拟定的“阶段任务”是：

“请你将感兴趣的选段改写成小诗，并尝试配乐朗诵。”此任务将抽象概括转化为形象体验，引导学生感受小说语言的诗化魅力。“阶段

任务”可根据书册章节特点灵活设计，拟小标题、人物形象分析、故事情节概括、书签制作、据文绘画、情节补白、微电影创作、串词撰写等都是可采用的形式。学生完成阶段任务后，教师既可以采用“诵

诗文”“述情节”“讲故事”“演短剧”“说评书”等丰富多彩的方

式组织学生交流阅读初感受；

也可以采用朴素安静的 “交流阅读批注”的形式有效推进阅读。

三、深读：思维碰撞，专题探究

深读引领可采用以下几种形式：

1 ．推荐阅读名家解读文献，丰富学生认知，形成独特思考。 2 ．以学生的质疑为突破口，引导学生读出书籍的精华。 3 ．教师抛出问题，借助自身阅读经验，提升学生的认识。

四、共议：合作探究，深度交流

“深读”“共议”是两个紧密结合的过程：“深读”，是教师提供资源，指出方向，学生开展静悄悄的阅读，在阅读笔记中记录自己的思考；“共议”，是就“深读”阶段研读的问题进行课堂上集中的

交流与分享。这是阅读流程中极为重要的一个环节，教师借助“班级

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