授人以鱼不如授人以渔

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中国传统教育，一直沿用的教学方法，就是教师教，学生学，学生两手倒摆，坐得端端正正，老师在讲台讲得是眉飞色舞，热心的老师固然想把毕生所有相授，然而知识，又岂是三尺讲台与满腔热心所能表达完的？所以，教给学生学习的能力远比学习知识本身更重要，当学生具备了自主学习的能力，那么离开了老师，离开了课堂，学生们照样能学到无尽的知识，照样能成为人才。这就是当今教育改革之所向，之目标。所以，培养学生会学的的能力，也就至关重要了。

“授之以鱼，不如授之以渔”，一直是教育界流行的教育格言，这充分体现了教学与培养学生能力的关系。在教育教学工作中，做为教育工作者的我深知，为了培养适应社会发展的未来人，紧跟现代教育的发展趋势，必须改变过去填鸭式的教育模式，摆正自己的位置，激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习能力，教会学生自主学习，从而真正提高学生的能力。

陶行知先生是国内最早主张把“教授法”改为“教学法”的第一人。他在南京高师担任教务主任时，把全部课程中之教授法一律改为教学法”。他认为：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。这个基本思想是：在教学过程中，教师的责任不在教，而在导，在教学生学，也就是授之以渔。教师如果只“教”或只“教学”，这是把学生当作了学习的机器，他们就只会被动地接受知识，调动不起学生的积极性，也不能启发学生独立思考。教师只有“教学生学”，交给学生学习的方法，启发他们自主独立的思考，培养他们的自学能力，才能使他们学会在知识海洋中”捕鱼“，去探知识的本源，求知识的归宿。因此，在备课过程中，我采取以学生为本的教学设计，面向全体学生的同时，充分考虑学生的个体差异，着重培养学生学会学习、自主学习




的能力；在课堂教学中，我总是引导学生去自主发现知识点、疑难点，给学生充足的时间，让孩子自主学习，合作交流，互相质疑，展示成果，在自主、合作、探究中主动学习获取知识和解决问题的能力。通过自己的亲身体验、参与获得的知识，孩子们觉得特别有成就感，自信心大增，学习兴趣得到了极大提高。班级中优等生京、莹、恒等同学不但具备了自学的能力，也具备了教和解的能力，这也带动了班级学生学习的自主性。通过实践，使我深切认识到：学生是课堂的真正主人，在我的正确引导下，学生完全拥有自主学习的天赋和潜能，他们能够通过自主的学习，掌握很多知识，并能在学习的过程中体验到了成功与快乐。

"教、学、做合一"，是陶行知生活教育理论的教学论。 它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，"事怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心"。在日常的教育管理中我便是遵循着这个原理的。作为班主任，在班级的管理中我从来不是一手抓，我总是把班级的职务、职责具体到个人，从我最初的手把手教，学生的手把手学，然后逐渐放手，到最后的自主做和自主管理。所以，班级的大小事务都是由我主导，由学生自主完成的。学生在做中学，在学中做，每个人都具备了一定的生活、工作、沟通能力。通过这一教育理念的实施，班级里的黑板报从三年级开始，都是由班级同学和我一起设计版面，并由他们自主绘画、抄写完成，并且会荣获优异的成绩，现在这个工作我已经可以完全放手，让学生自主完成了。班级的纪律、卫生、管理也是由学生自主做、检查，而我也只起一个督导的作用。学生各个方面的能力得到了学习和发展，我也得到了更多的学习和研讨的时间。

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