群文阅读让学生真正走进古诗词的情与境

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群文阅读让学生真正走进古诗词的情与境

古诗词鉴赏一直都是教学中的一个难点和重点，对于教师来说，要在短短的几十分钟内让学生真正走进古诗领略诗中的意境，与作者产生共鸣，这是一件很难的事，更何况是生活经历和知识都有限的小学生。所以现在在古诗文教学中我们提倡群文阅读这一方式。群文阅读式的古诗教学与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。群文阅读就是在较短时间内针对一个议题,进行多文本阅读教学，是单篇阅读的有益补充，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，在学习内容、学习方法上相互渗透、有机整合，感受诗词独特久远的意境，斟酌词句间独特的魅力，进而感受到中华语言文字独特的文化内涵和人文内涵。 一、结合内容，巧选古诗词

“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起、如何放在一起。群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。古诗词对于小学生来说既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解，很容易使学生只是领略了其字面意思，其实根本就没有走进它的意境和诗人产生共鸣。所以，为了让小学生能利用有限的知识水平充分地来学，就要巧选古诗词。

如在教学《牧童》时，我先引导学生了解这首诗主要描写了天真活泼的农村儿童，表达了作者对儿童的喜爱之情，然后引导学生回答自己还知道哪些古诗词里也有对儿童的描写。随后出示我课前准备好的有关描写儿童的古诗词：《舟过安仁》、《清平乐·村居》、《池上》等。 再如在教学贺知章的《咏柳》和朱熹的《春日》时，我就同时选择了杜甫的《绝句》、《春夜喜雨》、张志和的《渔歌子》、韦应物的《滁州西涧》、白居易的《大林寺桃花》这五首古诗并在一起，因为这几首古诗不仅是描写风景的诗而且都是利用意象“明月”来表达诗人对春季和大自然的喜爱和赞美之情。

这样，结合意境，巧妙地把意象相同或相近的古诗词编排在一起教学，不仅能提高课堂效率，也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境而不是一首古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地提高了鉴赏能力。 二、把握主题，创设意境

一节课只有40分钟的时间，“一节课里读一群古诗词”，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析古诗词。所以，为了更有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力，一定要摒弃微言大义、字斟句酌、咀来嚼去这种内容分析式阅读的典型特征。仅仅只有20几个字的古诗词却要条分缕析35分钟，既没有提高学生的能力，还可能让学生对古诗词失去兴趣。所以，在进行古诗词教学时，可采取群文阅读的方式，创设意境，把握一组古诗词的主题。 如在教学张籍的《秋思》、纳兰性德的《长相思》时，首先是给学生讲述有关古人思乡的故事，从而让学生通过这些视频把握古诗的主题——热爱故乡、思念故乡和通过诗词寄托思乡的感情。

三、内容拓展，产生共鸣

诗人的身世和写作的时代背景对学生理解古诗词有一定的作用，所以教师在教学中一定要及时地提供参考资料。这样就不会让学生单一地了解一位诗人或是一个时期的社会想象，而是让学生在群文阅读的方式下尽快地了解更多的诗人，让学生通过了解写作背景来了解几个时期的社会现象，从而提高学生对古诗词的兴趣。


然后，再去反复诵读古诗，从而找到有相同意象的古诗词中的相同意境，也能领略不同时期、不同时代、相同类型的古诗词风格的差别。有了这样的领略，才能真正地与诗人产生共鸣，感悟古诗词的思想感情，以此达到真正对古诗词鉴赏的目的。 四、学生各抒己见，有理有据即可

通过以上几个步骤，相信在群文阅读的方式下学生已经对一组古诗有了较深刻的认识，但是这并不意味着学生对古诗词的鉴赏能力有所提高了，接着还应针对学生对一组古诗的理解进行各抒己见，谈谈自己的看法。比如杜甫、王昌龄、李白、王安石，他们都是热爱着自己的故乡和亲人，他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对故乡的思念之情，或借助梦境倾述自己重返故乡和家人团聚的美好时刻，或以死明志证明自己对亲人的想念。那么，作为学生的你，打算怎么做来表达你对故乡和家人的思念之情呢？有了这样的设置，从古诗词中激发学生自身的情感，让学生在课堂上畅所欲言，把阅读课堂真正还给学生，从而提高了学生对古诗词的鉴赏能力和阅读能力。

在古诗词教学中提倡群文阅读这一方式，将会改变现在古诗词阅读教学的现状。因为群文阅读一节课是针对一组文章，读的是一组古诗词，这就大大地实现了多阅读、多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读的理念，也实现了在阅读教学中运用浏览、略读、跳读等多种阅读方式。最后还要强调的是，阅读需要通过教师的教学活动，步骤化，程序化。真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距，让学生通过群文阅读真正走进古诗词的情与境，让学生在有限的课堂里真正地提高对古诗词的鉴赏能力。

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