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读《何捷老师的命题作文教学》有感
霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”教师只有与学生进行“心与心”的交流，敞开彼此的心扉，才能引导学生在充满乐趣的课堂中学习。何捷老师的课便是如此，特别佩服何捷老师的风趣幽默，他的作文课，轻松有趣总能打开学生的话匣子，让学生畅所欲言。何捷老师不仅课上得精彩，而且他的书也写得好。
假期里看了《何捷老师的命题作文教学》，让我对他又有了新的认识，他的书是理论与实践的完美结合，实用性极强。写作是语文学科的重点内容，是学生用语言文字进行情感表达的重要方式，而作文是语文教学的基础，是学生用文字向外界表达感情、展示自我的起点。然而，老师难教、学生怕写成了普遍现象，家长们也很苦恼，给孩子报补习班、买一大堆书，但效果往往微乎其微。《何捷老师的命题作文教学》对我们的习作教学具有极大的指导性作用。
一、设计有趣的作文题目
何捷老师对教学十分用心，平常不过的小事在何捷老师那儿就是鲜活的作文资源，能够从孩子的兴趣入手，设计孩子们喜爱的作文题目，可以看出他对作文教学更是独具匠心。光看作文题目，就够吸引眼球了：《班级捉”鬼”记》《我们的秘密基地》《校园的四张名片》《那一次真好玩》《特殊的寻人启事》《手绘校园地图》《鲁滨逊漂流记》读完后写《假如我在荒岛》 艺术节后写《身边的艺术》 社会实践后写《实践的滋味》 《读书真让我着迷》《最近比较烦》《5+2=0》……这些题目都十分灵活、有趣，大多数孩子都能有话可说，有情可表。例如何捷老师在教学写人物的习作时，从孩子们喜欢的游戏“捉鬼”入手把习作题目定为《班级捉”鬼”记》，既新颖又有趣，从叙述孩子们课堂上的表现部分就可以看出这节课深受孩子们的喜爱。
二、留心观察，善于扑捉
在《小学语文课程标准》中，对第一学段的写话是这样要求的：“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”在第二学段中，习作的要求是：“乐于书面表达。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段的习作要求中也有这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。”从这些表述中，我们可以看出习作是一刻也不能脱离生活的，习作教学也要围绕孩子周围的
事物来做文章，这样的习作教学才是有生命的。同样是教学写人物的习作，我们从何捷老师在教学《班级捉”鬼”记》时可以看出何老师平时善于观察学生，知道孩子们喜欢玩些什么？想些什么？投其所好，他不仅是这样的，还让学生课前准备，观察同伴，熟悉同伴的特点，也可以看出他平时很注重培养学生的观察能力。
三、确定目标，找准定位。
在何捷老师的书中有提到：“命题的时候，需要三维定位。一要有明确的目标意识，要让学生知道为什么要写这篇文章，例如：为了引起注意，为了加强印象，为了说明事理，为了娱乐，为了沟通等；二要有明确的读者，要让学生知道，他在为谁而写；三要有明确的文体意识。”也就是组织、指导的过程了。要写些什么内容？怎样写？用怎样的形式去写？这些都是要认真思考的问题。孩子的文章质量与老师的组织、指导密不可分。何老师每一个命题都是精心设计好的哪里要查找资料？哪里要细致观察？哪里要展开讨论？所以在教学中我觉得教学目标的设计是非常重要的。那么如何让目标变得有效性呢？我觉得要重视以下几点：
1. 在课程内容目标未明确之前，教师必须自觉地理清教材的编写序列，明确每一次习作的内容目标。将每一册、每一次的习作内容罗列出来，梳理一份完整的习作教学内容序列，以便于自己进行习作目标设计时做到与前后的习作内容衔接更紧密。
2. 了解学生真实的学习起点,每一次进行习作目标设计前，通过明确几个问题来掌握学生的真实学情。进行这次习作，学生的原有基础是什么，哪些是学生已掌握的？进行这次习作，学生有什么困难，哪些地方容易发生问题？这次习作，学生需要提升的是什么方面？
3. 三维目标的整合表述。在教学目标设计时，除了我们要思考让学生学到什么（知识与技能）?还要考虑让学生怎样学（过程与方法）?以及考虑怎样让学生对习作产生兴趣、哪些环节可以渗透价值观的教育(情感、态度和价值观)，并从这三个维度整合表述。
4. 重视修改，达成目标。《课程标准》要求学生养成独立修改自己的文章的习惯，并侧重提倡学生之间互相评改。在习作交流时，反馈评价要以习作目标为依据；在习作修改时，要以目标的要求作为修改的重点。学生在修改的过程中，学生的习作水平更进一步，习作目标的达成也更进一步了。
四、注重该方法的指导
何捷老师的习作教学不是直接把方法灌输给学生，而是让他们在每一次的习作课中参与领悟。如，在训练语言描写突出人物特征时，设计了《“语录”的故事》作文训练。学生明白“语录”的意思，收集了老师、同伴的话之后，何老师还制定介绍表达的几个
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2023-01-19
