高职高专基础日语教学的探索与研究

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高职高专基础日语教学的探索与研究

作者：陈耀娟

来源：《东方教育》2013年第11期

【摘要】高职高专日语教学的主要目的是培养学生的语言应用能力。为实现高职高专培养应用型日语人才的目标，笔者结合工作经验，对高职高专基础日语教学从优化课堂教学结构、启发创造性思维、利用文化背景知识导入开展日语教学、注重实践教学等方面进行了阐述。 【关键词】高职高专；日语教学；探索

随着全球化经济的发展，竞争激烈的社会对外语人才在质量和层次上的要求越来越高。对于高校基础日语教学的目标，就是培养学生运用日语知识及技能进行交际的能力。因此，探索提高高校基础日语教学具有现实的意义和可行性。高职高专日语教学在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，教学的主要目的是培养学生应用日语的能力。基础日语教学在教授词汇、语法等基础语言知识的同时，也应强调全面培养学生听、说、读、写、译五方面的能力，使学生具备运用日语进行有关涉外业务的能力。为实现高职高专日语人才培养目标，也为了适应社会对高职高专人才注重技能的要求，教师应该在教学实践中坚持基础理论知识以够用为尺度，加大实践教学的比重，同时在教学过程中引导学生自主地学习。

一、高职高专学生学习日语现状

在实际日语教学过程中，很多高职高专的同学常常会出现以下情况：（1）虎头蛇尾。通常是刚开始上课的前几周人人信心十足，学习兴趣很浓，然而，能坚持到最后的同学寥寥无几。（2）过眼即逝。这次课上的内容，到了下次，全部又还给老师了。因此，不得不在上新课前又花大量的时间复习旧的内容。（3）哑口无言。日语其实跟英语一样，都需要发音准确，但几乎所有的同学都不愿意开口，老师领读单词通常都不能很顺利地跟读下来，更谈不上流利地朗读句子和课文了。 二、日语学习现状分析

目前在我国，高等院校开设日语专业或者是日语选修课的数量也在逐年增加。由于学生基础较为薄弱，况且面对一门新的语言，作为选修课或者二外学习，课时少，每次课讲授内容多，一时让一些学生望而却步。而教学目标是培养学生具有初级的日语听、说、读、写、译的能力，学生在掌握语言知识的同时对日本的经济、政治、文化、历史等有一定的了解，能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下基础。所以，对于面对这种较高要求的教学目标和基础薄弱的学习群体，必然出现厌学、不愿意开口、不能坚持到最后这样的情形。


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三、基础日语教学过程应注意的几个方面

（一）优化课堂教学结构，改进教学手段、教学方法，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力

优化课堂教学结构，就要灵活处理和合理挖掘教材，根据学生的具体情况对教材的内容进行适当地增减，使教材的内容贴近生活，激发起学生学习的热情，从而使学生由被动吸收转为主动探索。在教学过程中，教师应该使用各种教学手段，尽可能地为学生创设学习日语的交际活动情景，比如语言情景、实物情景、声像情景等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而有效地把语言应用到交际活动中。教师可以通过使用个人自由对话、对话接龙、短剧表演等形式加强课堂的学习日语的氛围。同时提倡日语教师使用外语教学，通过强化训练，使学生由识记向模仿、运用转化，提高自身内在的使用日语的能力。

伴随着网络多媒体等信息技术的发展，传统的教学手段、教学方法已经不能满足学生的学习要求。在教学中，可以利用多媒体和网络融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，展开直观教学，使教学方法及方式多样化，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，使学生容易接受。

（二）启发学生的创造性思维，启发学生由被动变主动，由学习积累到研究性学习 语言教学在一定程度上是比较枯燥的，要求学生们首先必须掌握基础的单词和语法知识，在进行了一段时间的知识的储存之后，就应该启发学生应用，培养学生的创造性思维，进而引导学生主动去学习相关的知识，对不懂的地方进行探索研究，培养学生适应生活实际、动手实践和解决实际问题的能力。比如说在讲解“面接”这一课的情景课程时，可以先让学生思考面试时应注意的问题以及需要使用的句型，然后再通过情景对话的方式来传授面试时的习惯用语和基本礼节。这样就有效地培养了学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识的迁移能力，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生创造性解决问题奠定了基础。同时，教师通过创设“面接”问题情景，让学生以小组合作的形式进行讨论、实践、交往学习，从而为学生创造面对面交谈和独立使用日语的机会，产生信息的交流与反馈，思维由集中而发散，由发散而集中，从而使个人的思维在集体的智慧中得到发展。 （三）利用文化背景知识导入，贴近社会实际开展日语教学

任何语言都不能脱离文化而独立存在，语言既存在于文化之中，又是文化的载体。因此，任何语言的学习，都不能脱离起文化背景。在平时的日语教学中，应当多向学生讲授一些关于日本人文、地理、国情、风俗、习惯以及基本礼仪的知识，特别是要让学生了解日语中具有代表意义的敬语使用的文化以及男性用语女性用语使用的文化，以提高学生的综合能力。经常鼓励学生开展关于语言文化与非语言文化方面的讨论与学习，帮助学生避免用本民族文化的标准来衡量异族文化，从而培养学生的跨文化意识。要鼓励学生课外自主选题，收集资料，制作幻灯片，在课堂上表演，向同学提问，并提供答案，以增强对日本文化的了解。


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（四）注重实践教学，强化技能学习，做到学以致用

教师应明确教学的社会责任，培养社会需要的日语人才。任何语言的学习仅靠在课堂上完全掌握是不现实的，应培养学生对外语的实际运用能力，积极开拓实习基地，加强实践教学环节，尽可能的多创造实习场所，在真实的工作场景中感受日语，同时通过实习还可以创造就业机会和渠道。观看一些有关日语文化背景的影片，让学生更多地了解语言本土的文化背景，更好地掌握语言。另外，教师应积极引导和推动课外日语实践活动，定期举办日语沙龙、日语角、日语演讲比赛、日语诗朗诵、日语写作比赛等活动，创造日语学习的氛围，把课堂上学到的知识应用到实际生活中。

总之，高职基础日语教学，要使学生的主动性充分发挥，唤起学习的热情，使学生积极主动地探索、尝试，应加强实践教学，强化技能学习，培养学生的综合素质，为学生以后的工作打下坚实的基础。 参考文献：

[1]袁宏泽.对日语教学的一些想法.教育沙龙，2006，7.

[2]朱瑶.谈高职日语教学中对学生语言应用能力的培养.科教文汇，2007，12. [3]李玉花.创新思维在日语课堂教学中的尝试.佳木斯大学社会科学学报，2007，5. [4]刘宗和等.日语与日本文化.湖南教育出版社，1999.

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