一、基本概念

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一、基本概念

（一）道德教育的哲学理论 （1）实用主义道德教育哲学 （2）分析哲学

（3）存在主义道德教育哲学 （4）新托马斯主义的道德教育观 （二）道德发展的心理学理论

（1）精神分析学派的道德发展理论 （2）科尔伯格的认知发展理论 （三）道德发展的社会学理论 涂尔干的道德社会学

（四）道德教育理论流派 （1）价值澄清理论

（2）体谅关心道德教育理论 （3品德教育运动

（4）苏霍姆林斯基的德育理论

二、基本理论

（一）道德教育的哲学理论

（1）分析哲学是上世纪以来在西方各国流传甚广、影响极为深远的一种哲学思潮。从上世纪50年代起，分析哲学的方法开始应用于教育、道德教育问题的研究。教育的分析立场因其注重道德的形式特征,关心道德教育的过程而蔑视道德教育的内容而独树一帜。

（2）存在主义是本世纪的一种新兴哲学思潮。它关于教育目标、求知方式、学科与课程建设、师生关系等诸多教育观点,是值得我们批判借鉴的严格说,它是一种人生哲学,又被称为生存主义哲学.存在主义开始于丹麦思想家克尔恺郭尔,后来德国哲学家海德哥尔和亚斯培把它加以发展,逐渐形成了存在主义的理论体系,使存在主义成为二十世纪的主要哲学思潮之一 （3）实用主义道德教育哲学估价了教育在儿童道德发展、道德教育中作用，确立了儿童在道德教育中的地位；促进儿童的道德的发展和探究能力的发展作为道德教育的重要任务；儿童的主动性、积极性是儿童道德发展的重要条件，强调了活动、实践在儿童道德发展中的作用 （4）新托马斯主义•是贯穿于现代西方宗教神学哲学，包括政治学和伦理学等诸学科在内的主要宗教理论之一，它是对中世纪圣.托马斯.阿奎那哲学在新的时代条件下的继承与发展 （二）道德教育的心理学理论 （1）精神分析学派的道德发展理论是以精神分析学说为理论基础的，代表人物是弗洛伊德。 （2）柯尔伯格的认知发展理论柯尔伯格关于儿童品德发展的理论是在瑞士著名心理学家皮亚杰的道德发展理论的基础上发展起来的

（3）班杜位的观察学习理论“观察学习”是指“通过示范和学习者的注视而进行的学习”。对于人格的形成和道德行为的改变有十分重大的作用。 （三）道德教育的社会学理论

（1）涂尔干在社会学方面强调社会学研究针对的应该是造成观念的社会事实认为人类社会发展像自然界一样，存在必然性。涂尔干的道德教育理论从根本上是社会中心或以社会为本位的把社会学的研究方法引入道德教育领域，从而开道德教育的社会学研究之先河 （四）几种主要的道德教育理论流派




（1）价值澄清理论（The Values Clarification）产生于20世纪60年代的美国，是美国出现最大的道德教育理论流派之一教师的主要任务是帮助学生澄清他们自己的价值观，而不是将教师认可的价值观传授给学生。

（2）体谅关心道德教育理论是注重强调情感在道德教育中的作用的一个理论流派 （3）品德教育运动是广泛的教育运动不是一个教育理论上的流派

（4）苏霍姆林斯基德育思想和理论包括以下几个方面第一他主张教育的社会政治目的性，公开主张政治信仰与道德教育的统一。第二学校德育环境的营造，学校德育与社会环境的关系的辨证处理。第三他强调德育活动的重要意义。第四他还强调对情感和美感及相关活动积极意义。第五他还对人的全面发展和集体教育理论等许多社会主义德育思想家关注的问题有深入的思考。

三、基本问题

（一）苏霍姆林斯基的德育思想和德育理论的主要内容与特征是什么？

（1）和许多社会主义教育思想家一样，苏霍姆林斯基明确承认和主张教育的社会政治目的性，公开主张政治信仰与道德教育的统一。

（2）苏霍姆林斯基德育思想的第二个重要贡献是关于学校德育环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证处理。苏霍姆林斯基坚决主张政治信仰的确立和道德教育的进行都必须着眼于学生自身的成长，实现校园与社会生活的沟通。

（3）苏霍姆林斯基德育思想的第三个特征就是特别强调德育活动的重要意义。 （二）科尔伯格在德育理论方面的主要贡献有哪些？ （1）道德发展理论的假设

①道德判断的结构反映个体道德判断的水平。道德判断有内容与形式之别。 ②个体的道德判断形式处于不断发展之中。

③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。



（2）道德发展的动因

①道德发展是学习的结果。这种学习不同于知识和技能的学习。道德学习需要长期的甚至一生的努力。 ②道德的发展有赖于个体的道德自主性。道德不可能从外部强加于人，而是个体内部状态与外界环境交互作用的产物。

③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。

(3）儿童道德发展的三个水平、六个阶段

前习俗水平 阶段1：以惩罚和服从为定向阶段。

阶段2：以比较行为的工具作用为定向阶段

习俗水平 阶段3：人际协调取向阶段。

阶段4：维护权威或秩序的道德取向阶段。

后习俗水平 阶段5：以法定的社会契约的取向阶段。

阶段6：以普遍的伦理原则为定向阶段。

（4）道德发展理论

①学校道德教育的目的。学校道德教育的目的是促进儿童的道德由低级阶段向高级阶段发展。 ②学校道德教育的原则。

第一，必须首先了解学生的道德发展水平、阶段。 第二，必须在儿童中引起真正的道德冲突和意见不一。 第三，要向儿童揭示比他现有水平高一阶段的道德思维方式。

③学校道德教育的方法。有效的方法是组织儿童就那些在道德上进退两难的问题进行讨论。

④学校道德教育的途径。教育者完全可以“通过开发隐蔽性课程所提供的资源最有效地实现道德教育的目


的”。

（三）“品德教育运动”的主要代表人物有那些？其主要观点是什么？

“品德教育运动”理论上的代表人物主要有：美国纽约州立大学科特兰校区的托马斯·里可纳、伊利诺伊大学的爱德华·怀因、波士顿大学的凯文·莱茵和美国前教育部长威廉·贝内特等人。

其主要观点为：即使在文明冲突价值多元的社会中，仍然存在普遍认同的价值，除非我们承认正义、诚实、文明、民主、追求真理等价值观，否则价值多元是不能成立的；民主社会尤其需要品德教育，因为公民需要承担作为民主公民的责任；没有无标准的道德教育，问题不应当是“要不要教价值观”，而应当是“教那些价值观”和“怎样教这些价值观”;传授正确的价值过去是、现在仍然是文明之举，在社会普遍忽视德育的情况下，学校德育尤为重要，否则对良好品德的敌视很快就会弥补道德教育的真空。

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