《小学语文课堂师生互动的研究》课题中期评估报告

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汤阴县基础教育教学研究项目



中 期 评 估 报 告



立项编号 tjy15112 课题名称 小学语文课堂师生互动的研究 学科分类 小学语文 主 持 人 张利英 所在单位 白营镇北陈王学校 填表日期 2016年1月14日





汤阴县教育体育局 制








一、课题简介 课题由来：

新课改实施已经多年，但是由于教师陈旧的教育观念，课堂依然成为教师完成教案设计的唱独角戏的地方，教师在课堂中的“引导者”角色还是不知不觉地沦丧为课堂的“独裁者”；学生还是成为课堂上的“配角”或“傀儡”。这种现象大大抑制了学生潜能的发挥，造成学生成绩分化﹑学生流失，不仅严重违背新课改的注重全体学生发展的重要理论，也无法与当今世界教育发展趋势相吻合。

作为新课程的实施者，就要求我们教师必须更新我们的观念，改变我们的教学策略，关注学生的个体差异和不同的学习需要，让每个学生都有参与互动的机会，激发学生的学习积极性，以达到共同提高的目的。

我们学校自课改以来，一直重视教育科研工作，坚持“科研兴校，科研兴教”的理念，极力想达到一个“其乐融融”“教学相长”的理想状态，这些都为我们课题组开展课题研究创造条件和思想准备。为此，我们提出了《小学语文课堂师生互动的研究》这一研究课题。

课题界定：

互动既指有形的、可观察的交流合作等活动现象，又指无形的内在的思维、想象。要求教师创造教与学的情境，在互动合作的桥梁作用下，让学生主动在情境与会话中进行积极的知识和意义上的建构。

互动合作是一种教与学的模式，更是一种新的教育教学理念。师生互动包括师生情感互动，氛围互动，思维互动，教学过程的互动等。


互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造;师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。

互动教学的根本目标和宗旨，是培养和提高学生的探究能力，交际能力和合作意识，使学生更加主动积极，生动活泼，促进学生在良好的互动的友好氛围中自觉进行认知和意义建构。

研究目标：

1、本课题通过科学的设计和科学的方法，以课堂教学过程师生互动为切入点，以现代教学理论为指导，实现小学课堂教学师生互动的三个教学策略。

2、促进学生主动学习、意识与能力的发展，形成自主学习的能力，探究以学生为主体的师生互动方式下的课堂教学模式，形成有利于学生发展的师生互动方式下的课堂教学模式。

3、尊重学生学习权力，尊重学生差异，转变教师理念，本着“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”的原则提高教师能力，培养研究型教师，最终形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。

二、课题研究情况 研究内容：

1、探索师生互动方式下的课堂教学策略： （1）情感式互动——情感共振策略 （2）参与式互动——结构优化策略 （3）教与学互动——自主学习策略


2、建构师生互动方式下的课堂教学模式

3、逐步形成师生互动方式下的自主课堂教学评价体系 研究思路：

1、以培养创新精神为目的，努力形成师生互动的教学目标。 要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从课堂教学抓起。只有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情。培养学生的创新精神和创新能力，应成为课堂上师生互动的教学目标。

2、以学生为中心，大胆创设有利于师生互动的学习环境。 教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

3、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径。 多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。

研究方法：

以行动研究为主，辅以调查法，观察法，经验总结法等方式。 1.行动研究法:即对所确定的实验班同学进行行动研究。对所确定的班级进行分阶段的研究，找到小学课堂教学中的不足之处，进而研究出相应对策，跟踪其发展变化。


2.调查法:对研究对象----北陈王小学全体同学进行详细的调查,以点带面,由这些学生在课堂上的表现看到小学生在课堂上的大致情况。

3.观察法：即通过观察不同班级学生在课堂上的表现情况，进行比较分析和总结，找出更能发挥课堂上师生互动的积极性的因素，以便为课题实践作出较准确的评估和修正。

4.经验总结法：总结课题组成员在此期间所做的工作，包括经验和总结教训，在相关教育、教学策略、方法、成效等方面进行详细总结。

三、课题研究成果 理论成果：

课题组成员高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，认真学习教育理论，撰写了下列教学论文：

《师生互动在语文课堂教学中如何有效地进行》张利英 《让师生互动激活语文课堂》张艳芬 《浅谈小学课堂中师生互动的方法》于微微 《浅谈小学语文中的互动教学》张孝衡 《探析小学语文课堂教学中的互动交流》秦新红

另外，课题研究组成员秦新红执教的《威尼斯的小艇》获县优质课二等奖，于微微在市观摩课活动中执教的《大树的故事》获专家老师一致好评。

作为农村学校代表，我们的课改工作、课堂教学得到了领导专家


的肯定，促进了我校的教育教学。

实践成果：

1、培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力。

现在的很多学生自我意识强，缺乏与他人相处和交往的基本能力，通过课题实践我们可以看到，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须进行必要的交流，必须互相帮助，妥善的解决可能出现的各种矛盾。这种交往使学生能够意识到自己的不足和优点，从而产生心理相容，体验到与他人建立起和谐关系的乐趣。

2、满足了每个学生的“表现欲”和“归属感”的情感需求。 互动教学决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，使学生在互动中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。群体的归属感、认同感，能使学生心平气和地学会正确认识自己和评价上他人。

3、使学生的主体地位更为突出，培养了新型的师生关系，体现教学的民主。

互动给每个学生提供了相当广泛的活动空间，使学习过程真正建立在学生的自主活动、主动探索的基础之上，极大地激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。师生间的关系也不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高


学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

四、课题研究的疑难困惑

经过一段时间的课题研究和实践，虽然在教育教学理念和教学行为上有了些许进步，教学效果也自认为比较明显，但是在日常的教学活动中对合作互动的理论觉得还不够深入，局限于比较狭窄的范围里，特别是理论与实践的结合上还存在着不足和困惑。存在的问题主要有：

（一）个别教师对互动的简单理解，重形式轻实质，导致课堂教学无法很好实现原有效果。

我们在课堂教学中实施互动模式，核心问题应该是互动的实效性，而有的老师却误认为，只要是以小组的形式进行学习，只要师生之间有了交流就行了。在课堂上也是简单地让同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置学习任务，要求小组讨论。长此以往，那些不爱学习的同学，在“合作互动”幌子掩护下逃避学习责任，而能够完成任务的同学也会灰心，合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲聊。

（二）学生的参与度不均衡。

互动确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在合作互动中的获益比在班级教学中的获益还少。

五、课题研究的后期设想


由于时间有限，再加上我们课题组的年轻教师真正做课堂教学的课题研究还是第一次，总觉得我们的课题研究还有很多值得进一步研究的价值，所以，针对在课题研究和教学实践中出现的种种问题，我们还是要求教师在教案本的后面写上教学反思，在每周常规的教研活动时提出来，共同研讨，寻找理论上的支持或成功解决此类问题的办法或案例，再到课堂教学中实施，看效果再做进一步的研究。

所以我们继续进行课堂互动的研究就要在理论的学习上更加认真，还要多读、多看、多记录有关合作互动的理论，并能够真正地用于课堂教学，提高教学效率。

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