在班级管理中发挥学生主体作用

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在班级管理中发挥学生主体作用

湖北省十堰市竹山县大庙乡九年一贯制学校 学生是教育的主体。“素质教育充分弘扬人的主体性的教育，素质教育强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量。使学生生动活泼地成长。这也是马克思全而发展学说中的应有内涵——人的发展既是全面的，又是主动的，每个人的自由发展是所有人的自由发展的条件。”那么如何在初级中学班级管理中发挥学生的主体作用呢？经过多年的实践、探索，有如下几点看法。 一、发扬民主，成立班委会，体现主体作用 毛泽东同志说：“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。”国家的管理、地方的治理，全靠领导带头，党和国家的各项政策的贯彻执行都离不开各级领导机关的部署、督催、检查、反馈，及时掌握情况，为下次制定新的政策、实现新的目标提供依据。一个班集体也是一个社会，也应在不同时期制定不同的班规、奋斗目标，使之有章可循，目的明确。这一系列的工作都应充分发扬民主，由班主任带头（新班由于不熟悉情况可由班主任临时指定班干部）选出精干、有管理能力、又是同学们信得过的学生任班干部，组成精干有效的班委会。再由班委会推选一名负总责的班长，然后将班内的工作再进行具体分工，实行条块管理。确切地说，就是将行政管理学引入到班级管理中来。 班上的领导班子定下来之后，班主任干什么呢？应该说，这时的班主任的担子不是轻了，而是比传统班级管理的负担更重。因为学校的管理的许多内容要涉及到班上来，又不能全部代替班级管理，学生毕竟是受教育者，心理素质、管理能力都难以胜任班级管理。班主任一是培训指导，给班干部出点子，想办法；二是授权给班干部，增强他们的信心，使他们逐步形成主人翁意识。最后，具体的管理措施由他们组织学生制订，班主任作具体的指导，提建议，补缺漏，使管理措施趋于完善。 二、检查、落实，发挥学生的主体作用 班级管理措施有静态的，有动态的，落实之初，总有不尽人意的地方。班主任要把各项具体要求交给班长，再由班长布置实施，并把各项任务完成的结果向班主任汇报。班主任切不要在这时把自己的意见合盘托出，这样做会让班 干部产生“老师总是对的”依赖思想，久之，班干部的主观能动管理才能受到抑制，成了班主任思想的传声简。应让学生干部充分发表意见，班主任肯定、否定，修改、完善。应通过商量的方式转达给学生干部，让他们去落实。总之，班主任总在幕后指挥，才能充分发挥班干部的领导才能，逐步提高他们的管理水平。 三、多和学生个别接触，使主体作用发挥到“基层” 班主任不可能时时刻刻都和学生在起，而学生的最大愿望就是想得到老师的理解和信任。班主任也总希望尽可能了解每个学生的所想所为。要增强师生间的彼此信赖。班主任必须成为学生的知心朋友，才能使学生“亲其师， 信其道”，才会在教师面前知无不言，言无不尽。班主任应放下“师道尊严”的架子，以朋友的身份，以多种方式与学生谈心，让学生多了解老师，老师才能更全面地了解学生。要让学生主动接近老师，更要让学生从老师身上学会做人。班主任找学生个别谈心，不光是教他们学会学习，学会生活，更要有意识地让他们给班干部的管理提建议，更好地把管理落到实处、细处，让全体学生都参与到班级管理中来。在相互监督中学会管理，在管理中充分发挥监督作用，只有这样，才能充分发挥学生主体的管理功能，尽职尽责的办好每件事。 四、开好班级会议，起到个性不断发展的作用 “依据主体性，索质教育必然要求发展个性，必须要求遵循个性化原则。”班级工作会议要开得及时、有效，内容简单，重点突出，形式多样。1、可让班长临时就某一急需解决的问题开短会，布置任务，并付诸行动；2、在一定时期内开好总结会，由班长主持会议，各班委会成员分别发展意见，形成决议，为下阶段任务的完成打好基础；3、召开民主建议会，让全班学生对班委会的管理进行评议，总结经验，找出不足，提出好的建议。这样做的好处是畅所欲言，好主意往往存在于群众之中。既找到了班级管理的方法措施，又可在学生中发现管理能力强的“人才”，为班干部的更新提供了后备力量。 管理是一门技术性、艺术性程度极深的科学。古人说的“修身、齐家、治国、平天下”都离不开管理，作为教育工作者，切不可等闲视之。尤其是班主任，管理的是人的未来，是基层管理，管的范围最小，而它的意义极其重大。所以教师必须把素质教育的主体性自觉地运用到班级管理上去，才能达到“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人”的主体性教育目标。

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