基于OBE理念的日语教学改革创新与实践

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基于OBE理念的日语教学改革创新与实践

作者：梁田

来源：《科技视界》2019年第25期

【摘 要】本文通过回溯日语专业历经的发展阶段，分析当下进行教学改革的迫切性。探讨导入OBE理念，对课程设置、教学过程、评价体制实施创新性改革的具体措施。为高校日语专业构建新型人才培养模式提供新思路。

【关键词】OBE理念;课程设置;教学过程;评价体制;改革创新

中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）25-0104-001 DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.049

随着第四次科技革命的到来，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性，高等教育面临新的挑战。在这样的时代背景下，OBE（成果导向教育）理念应运而生，它要求学校和教师先明确学习成果，再配合多元的个性化学习需要，让学生通过学习完成自我挑战的过程。这一理念的内涵及特点，对新形势下的日语教学改革有重大启示。

为了抓住改革的关键问题，首先回溯日语专业在发展道路上经历过的主要阶段，同时了解日语专业人才培养模式的变化轨迹。第一阶段：从学科专业特色出发，偏重“听、说、读、写、译”的语言技能训练，旨在培养高水准的“专业型人才”。倾向以考试成绩评价学生，以过级率衡量教学质量。其弊端体现在，语言技能训练强调模仿、记忆，忽略了学生分析问题，解决问题，以及进行批判性思维的能力。第二阶段：为适应社会需求，进行专业结构调整，逐步转向“复合型人才”的培养模式。强调知识面的拓展及语言文化的理解，评价方式开始呈现多元化趋势。其局限性在于，学生涉猎的领域虽然得到拓展，但依然停留在低阶知识的层面。包括对具体事实、方法、理论的认知与理解，学生的高阶思维能力得不到发展。

无论是技能训练还是知识拓展，都停留在让学生明白“是什么”的认知阶段，忽视了启发学生思考“为什么”“怎么样”。因此在课程设置、教学设计以及评价方式等方面存在以下问题，亟待解决：1）课程设置忽视学生需求。依据专业发展及社会需求制定的课程体系，忽视了教学对象的知识需求，一定程度上压抑了自主学习的热情。2）教学目标偏离教育成果。教学目标根据教材涉及的任务及话题进行设置，对学习成果欠缺深入思考，直接影响学生高层次能力的培养。3）课程设计取决于教师能力。课程设计取决于教师对教材的理解与把握，没有重分考虑学生的能力发展方向，不能有效地帮助学生取得教学成果。4）教学效果单一。学生只是理解文化信息，掌握语言技能，分析能力、创新能力、分工协作解决问题等能力，在教学效果上没有充分地体现出来。5）教学评价不够全面。根据学生课堂表现、作业、测试成绩形成的评价，是暂时的学习表现，难以真实反映学生内在能力水平。


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为了改善上述问题，日语专业进行反思及探索，充分考虑学生能力提升及成长诉求，摸索“创新型人才”培养模式。根据长期论证，外语教学关注的重心应该放在培养高阶思维能力。而OBE理念更加注重创新思维的能力，分析与综合信息的能力，策划和组织能力等。在现阶段引入这一理念，可以对日语人才培养模式进行方向性调整，同时也能满足师生双向发展需求。 结合OBE理念在外语教学中的关注点，对课程设置、教学过程、评价体制三方面进行改革，具体改革内容及目标如下。

课程设置的改革：1）在开设课程及选订教材时，学生享有话语权。通过问卷调查、座谈等形式，了解学生对所学内容的期待。2）在撰写课程教学大纲及教学日历之前，对学生的学习质量进行摸底。既参照绩点等量化指标，又进行面试访谈的质性分析。以上举措旨在完善现有的课程体系，为促进学生高阶思维能力创造前提条件。

教学过程的改革：1）组织教学内容时，聚焦学生在学习过程中希望掌握什么知识，具备什么能力。先由学生自行开启“头脑风暴”，描绘出对主题任务的认知程度及探索方式。教师以此为出发点，安排教学内容。2）进行教学设计时，聚焦教师如何指导学生获取上述知识和能力。通过小组协作、角色扮演、课题研究等教学环节，提高学生的创造性思维能力。并且，提倡引入以“雨课堂”为代表的智慧教学工具，充分实现师生间无障碍互动。3）教学效果呈现多样化。检验教学效果时，不再局限于知识的理解以及技能的掌握，而是通過教师实施的思维训练，使得学生的问题求解能力、批判性思维能力、决策力和创新力得到全面提升。通过革新教学内容、教学设计及教学效果，颠覆传统的人才培养模式。切实从教学流程、教学方法、教学手段等实践环节入手，培养学生的高阶思维能力。

评价体制的改革：1）设立以能力为导向的多元化评价体制。加大形成性评价的比例，通过录制音频、视频，发起课堂小组活动，制作演示文稿，举办日语朗诵比赛等多种形式，绩效式地评价学生能力。2）设立以创新为导向的个性化评价体制。设立特色加分点，引导学生积极申报大学生创新创业项目，参与双语志愿者等社会服务活动，鼓励学生充分发挥自身优势。3）设立以合作为导向的多位一体评价体制。除了传统的教师评价，还要适当引入学生自评、同伴互评等方式，从多个角度综合评价学生的个人发展过程。完善评价体制的最终目标，是帮助学生正确而全面地进行自我评价，并且能够将评价结果内化为自主性学习的推动力。 对于专业建设来说，通过推进体制改革解决上述问题，为创新型人才培养模式提供新的理论及现实依据;对于学生来说，可以变被动为主动，学习过程中增添了兴趣，成果评价时增加成就感。大学阶段，不仅熟练掌握了一门外语，个人能力也得到了全面发展;对于教师来说，由责任驱动变能力驱动，在加深专业理解的前提下，不断提升个人的教学水平。不以分数衡量学生，尊重每一位学生的人格，师生关系更加亲近融洽。

基于OBE理念进行的教学改革，不仅从理论和实践等多个层面推动日语专业构建创新型人才培养模式，而且能够帮助师生在迎合时代需求的同时实现自身价值，开创了专业、学生、教师多赢的局面。

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