在小学数学教学中对建构主义思想的理解

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在小学数学教学中对建构主义思想的理解

数学班 田兰云

建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。突出了学生在学习活动中的主体地位，使传统教育的知识观发生了根本性的变化，有利于学生自主建构数学知识。

一、建构主义的学习观

学习是个体建构自己知识的过程，学习是主动的，学习者不是被动的接受者，要对外部信息做主动的选择和加工。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。建构主义认为：人认识事物本质是主体的“建构”过程，所有的知识都是我们自己的认识活动的结果。学习并非一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程。在数学课堂要具有让学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动机会。学习数学同时也是一个思考过程，数学学习的本质是学生获取数学知识，形成数学技能和能力的一种思维活动。学生从“数学现实”出发，在身为引导者教师帮助下自己动手、动脑、用观察、模仿、实验、猜想等手段实现主动建构，并获得知识。

二、建构主义的教学观

小学数学活动是以学生为主体的学和教师起主导作用的教组成的双边互动统一体，是学生在教师引导下，利用教学媒体，采取一定的组织形式，有计划地认识客观世界的过程，是一个动态变化的、发展的过程。建构主义的数学教学观同我国数学教育家积极倡导的“让学生通过自己思维来学习数学”内在本质是一致的。好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学，好的教学也并非是把数学内容解释清楚，阐述明白就足够了，教师必须要让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学；教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学生做数学的不同想法；教师应积极为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广等等。只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。

（一）教师适当的引导，有利于学生知识的建构。 建构主义认为学习是学习者主动建构自己知识的过程。教师不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。在教学过程中，教师适当的点拨会更有利于学生知识的建构。建构性的学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是建构自己的知识经验，形成自己的见解。

（二）课内外知识的有机结合，有利于学生知识的建构。 数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。在教学过程中构建开放的课堂，实现课内外沟通，加快学生数学认知结构的发展。学生通过自身的探索活动和主动参与，增强了学生的实践能力，有利于知识的建构。



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在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生透过题目、数据观察社会生活，分析实际情况，找到解决问题的方法；在课堂教学外，带领学生迈出教室、走进生活，将自己听到的、看到的、观察分析到问题和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论和相互交流。

（三）学生之间进行沟通和合作，有力于学生知识的建构。

在传统的教学中，教学最主要的交流形式是教师讲和学生听，教师提前准备好要讲的内容，在课堂上按照设计好的路线进行讲解，同时穿插一些提问。教师和学生之间，学生和学生之间很难进行深入的沟通和合作。建构主义思想认为，学习是学习者主动建构知识的过程，教师在教学中则应该充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自主性、能动性和独特性。教师应创设便于学生主体参与，便于学生主动建构的学习环境，通过学生的积极参与达到学生对所学知识的主动建构，完成对知识的学习。在教学中创设适当的协作环境，并使学习者在这种环境中充分表现，必将有助于学习者构建知识，保持持久性的学习。在建构性的教学中，学生与学生之间也将会进行更充分的沟通和合作，通过小组交流、游戏等形式，教师可以更好地促进学习者之间的沟通和互动。

三、对数学教学的启示

（一）要充分发挥学生学习的自主性。

在小学数学教学实践中，教师一定要将课堂中的时间越来越多的“还”给学生，让学生自己讨论、思考，用自己的语言总结出新知识，而不是通过教师直接传授。在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。例如在教学“圆的周长”一课时，不要采用教师演示，学生看，教师讲，学生听的传统教法。而是让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独立做实验，让每位同学测量自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，同学们都明白，从前面的三个圆的周长与直径的关系中发现不论圆的大小，圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式。通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发出学生对新知识的兴趣。在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。

（二）把握好对学生学习指导的“度”。 教师把握好对学生学习指导的“度”，对提高学习效果起着重要的作用。依据建构主义的观点，教师与学生在教学中的关系是动态性的，学生数学学习过程中的思维多样性和个体差异性，教师要进行适当的指导，提高学生领悟知识的能力。随着教学的发展，学生学习的逐步深入，教师应逐渐放手让学生自己进行独立的学习，减少指导，增加学习中的自主发现成分。

总之，建构主义理论的内容很丰富。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；以学生为中心，强调“学”；以教师为中心，强调“教”。

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