绝句 第7套省一等奖优质课

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人教版语文二年级下册第五单元

17.《绝句》教学设计

育才小学 李立云

《绝句》教学设计 【学情分析】

二年级学生年龄小，对古诗的了解和积累很少。新课程强调落实学生的主体地位，教师的职能不再是“教学生念书”而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性地学习。本节课的教学我充分体现以生为本，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，让学生学习了本诗的色彩美，声音美，动态美，感受结构美，意境美。 【教材分析】

《绝句》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级下册语文的古诗诵读，《绝句》是唐代诗人杜甫的一首作品，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达。这首诗通过对春回大地、生机勃勃的景象描绘，表达了诗人对春天的无限热爱。 【教学目标】

1、认知目标：掌握5个生字，理解重点词语；理解“含”“翠”的妙用；重点学写“柳 ” 字。

2、能力目标：在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，通过想象画面，领 会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快心情。

3、情感目标：通过诵读古诗，感受春天的美好，培养学生热爱自然的情感。 【教学重点】 有感情地朗读古诗，配上音乐唱诗，从中感受春之美，大自然之美。 【教学难点】 有感情的朗诵全诗，使学生在朗读与想象中感受和领悟诗的意境。 【教具准备】图片、多媒体 【课时安排】1课时 【教学方法】讲授法 【教学环节】 一、激情导入——让学生期待美

1、古诗导入：伴随着一首以杜甫《绝句》（迟日江山丽）为歌词的歌曲把学生带入春天的意境。并且老师在旁边旁白浅显解读诗意：春光明媚江山美，春风暖暖花草香。衔泥筑巢燕子飞，沙滩暖暖鸳鸯睡。（出示幻灯片图片、声音）

2、介绍诗人：同学们感受到这首诗带给我们的美了吗？那么有哪位同学来告诉大家这首诗的作者是谁呢？杜甫，唐代诗人，被后人成为“诗圣”。与李白并称为“李杜”。 （出示幻灯片） 【设计意图：利用多媒体的教学优势，教师用充满热情的语言，创设自由和谐的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习的积极，把学生引人春天的诗情画意之中。】 二、初读古诗——让学生体会本诗的色彩美 、声音美、动态美（在读中理解，在理解中读） 让我们 、识读生字：要想走进杜甫的古诗，必须穿过一个美丽的花园，花园里的花可美。1．






去欣赏一下吧！花中带有古诗中要求认识的生字。带领学生读带拼音的生字，采取分组的读，开火车读加深对生字的记忆。

老师提问，在家里你们爸爸妈妈都怎么分工？借助孩子们在家爸爸妈妈分工的作比喻，来形象的解释形声字的“声旁”表声音，“形旁”表意义，重点讲“鹭”、“岭”。 引导：光说不练假把式！下面我们来写一个字。指导学生在田字格写“柳”字，要求“木”做偏旁变瘦，捺变点。 2、初读古诗：

（1）我们穿过生字花园，来到了杜甫的诗里。（学生齐读）我们先看前两句，这里老师有一个问题，杜甫的诗里告诉我们是什么季节？从哪里看出来的？

播放初春翠柳的图片与夏季旺盛的墨绿色柳树图片相对比，通过直观的方法解释“翠柳”告诉我们的季节信息，明确“翠”是嫩绿、新绿的意思，这个季节是春季。 引导学生找出前两句诗里春天的景物——黄鹂、翠柳、白鹭、青天。 （2）给诗配图：

播放意境图（在翠柳与青天间，一行白鹭越飞越高、渐飞渐远，没有颜色）提问：我们找到了景物那么老师给前两句诗配了一幅图，你们看美吗？为什么？引导学生找出前两句诗中的色彩——黄、白、翠、青，感受春天的色彩美。

播放意境图（在翠柳与青天间，一行白鹭越飞越高、渐飞渐远，有了颜色）指导学生读诗句，重读表示色彩的词，在读中体会春天的五彩斑斓。（指名读，齐读) 提问：春天只有色彩怎么可以，我们虽然已经大饱眼福，耳朵呢？引导学生找出“鸣” 字，并明确鸣即是叫，黄鹂叫，感受春天的声音美。

播放意境动态图（在翠柳与青天间，一行白鹭越飞越高、渐飞渐远，有了颜色，有了鸟叫声，两个黄鹂有了动态）提问：春天虽然有了色彩，有了声音，但是白鹭还没有为春天添光彩呢？引导学生理解“上”字，飞上的意思，感受春天的动态美。 播放意境动态图（在翠柳与青天间，一行白鹭越飞越高、渐飞渐远，有了颜色，有了声音，两个黄鹂和一行白鹭有了动态。）指导学生读诗句，重读表示动作、声音的词，在读中体会春天的动感。（男女生读、老师范读、指名读） 提问：读了这么多，杜甫告诉我们的春天是什么样的？引导学生描述诗意。 师总结：春天本该如此，声美、色美、动态美，用一个词来形容一下春天吧？引导学生回忆复习形容春天的词语。 再问：那么还有没有描写有声有色有动态的春天的诗？引导学生唱读《村居》。 【设计意图：形象的比喻深入浅出的多形式趣味识字，有效调动学生的识字热情。利用多媒体的特点形象的给诗配图，教师一步步引导，声、色、动态相结合，不用教师讲解，学生就能理解诗句，培养了学生的想象力，创新能力和审美能力。】 三、品读古诗——让学感受本诗的情感美、意境美 过渡语：我们感受到了诗的前两句带给我们的美，那后两句是不是更美？让我们一起走进诗的后两句。（齐读后两句）

1.播放意境图（远方的雪山镶嵌在窗子里）：那一群自由的白鹭越飞越高，渐飞渐远，慢慢地消失在了天际。咦，诗人的视线又停在了哪里？

交流：窗外有什么？那是怎么的雪山？诗句中的哪个词可以看出那雪积了很久很久呢？（千秋） 提问：“千秋雪”是怎样进入诗人的眼里？引导学生理解“含”。

师明确：含”是镶嵌的意思，但比镶嵌更灵动。早春之际，西岭上的积雪就像是一幅美丽的雪景印在窗上，窗和景真的是你中有我，我中有你，这就是一幅美丽的画。（出示幻灯片“借景”图，帮助学生理解“含”）

3.播放意境图（江中停泊着船只）：就在草堂门外，诗人又看到了什么？这船啊，将驶向“千秋雪”师明确： （万里）诗句中的哪个词能看出船将航行得很远很远？很远很远的东吴， 是千年不化的雪；“万里船”是从万里之外来的船。








指导学生读三、四句诗句，读准“千秋雪”“万里船”，在师生评价中学会朗读与品读。 4.读完这首诗，感受它的美了吧！作者把景色写得真美，说明作者什么样的感情？ 引导学生领悟到诗人热爱大自然。

【设计意图：在学生熟读，甚至背诵的基础上，让他们初步感知“对仗”这一形式，主要是词语的对应上，就是对对子。并且试着让学生对上一两句，领悟一下诗歌的形式美。】 四、再读古诗——让学生领悟本诗的结构美

过渡语：《绝句》这首诗带给我们的美不仅是声音、色彩、动作、情感，还有什么呢？ 1.指导整体朗读诗。在朗读中引导感受古诗的对仗所带来的节奏美：古诗有个重要的特点，上下句的词词相对应。

老师引导对对子：两个-一行；两个黄鹂-一行白鹭；窗含千秋雪-门泊万里船。从中让孩子体会结构美。

2.我们在本诗中对对子，对得不错。那么我们自己试试对？引导学生从实际出发对：桃花-柳叶；桃花红-柳叶绿；窗前桃花红-屋后柳叶绿。 师总结：这种朗朗上口的诗给我带来的是诗的——结构美。

3.这首诗真是太美了，带着这种美我们一起来读，来诵，来唱吧！（老师指导配乐读，唱诗，分组的读，男女生读）

教师指导学生唱《绝句》，配上节拍拍手。

【设计意图：读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，再加上丝竹声声的唱读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。】 五、拓展迁移——让学生延伸美

在课即将结束时我设计了这样一个作业：根据《绝句》展开想象，编写一个小故事。 根据《绝句》展开想象，亲自画一幅画。

【设计意图：培养学生想象力和创新能力，有利于拓宽学生视野，形成良好的学习习惯，激发学生学习的积极性，满足学生成功心理。】 【板书设计】

绝句 色彩 动作 美 声音 情感 【教学反思】

《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽只有28个字，但可教学之处实在太多。回顾整个教学过程，我感到有收获也有遗憾。收获有： 1、创设情境，诱发热情

上课伊始，教师用充满热情的语言，创设自由和谐的教学情境，并播放课件，把学生引人诗情画意之中。 2、给诗配画，领悟意境

“作者胸有境，入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课我引导学生学诗，品诗，展开想象，给诗配画。这样既培养了学生的想象力，创新能力，也促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整的画面，提高感受美，理解美，鉴赏美的能力。 3、反复唱读，升华诗情

“春诵夏弦”。读的活动在教学中是一 以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，再进而激荡的情感结合在一起，加上丝竹声声的唱读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、． 感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。

当然，我的设计还有很多不足之处，敬请各位评委老师批评指正，给我更好的建议，是我少一份遗憾，多一份完美！

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