教育学复习题

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序论

1教育学在整个教育科学体系中属于基础性的学科。

2教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 3教育学是庞大的教育科学体系中的基础科学。

4心理学是教育科学的一门基础理论学科，能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据。 5教育学是人类社会和教育实践获得发展到一定历史阶段的产物，是在社会对教育的需要日益增长的情况下产生和发展起来的

6教育学的发展：1.教育学的萌芽阶段 2.教育学的独立形态阶段 3.教育学的发展多样化阶

段 4.教育学的理论深化阶段

教育学的萌芽阶段：孔子—“性相近也，习相远也”；“不愤不启，不悱不发”；“学而不思则

罔，思而不学则殆”；

墨家—“亲知，闻知，说知”

孟子—弟子乐正克“学记”—世界上最早的教育专著，揭示了教育的重要

性和教育与政治的关系—“化民成俗，其必学由”；“建国君民，教学为先”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“君子之教，喻也”

苏格拉底—三步问答法—1.苏格拉底讽刺 2.定义 3.引产术 柏拉图—代表作《理想国》 亚里士多德—《政治学》

教育学的独立形态阶段：考美纽斯—捷克教学家，在1632年写出《大教学论》，这是肩带最

早的一部教育学著作，该书论证了班级授课制，他本人也被公认为教育学的奠基者和创始人，誉为“教育学之父”

卢梭—法国启蒙思想家，代表作《爱弥儿》 康德—德国大哲学家，第一位在大学里开始教学讲座的教授，著有

《康德教育论》

裴斯泰洛奇—瑞士教育家，著有《葛笃德是怎样教育他的子女的》 洛克—英国教育家，著有《教育漫话》，“白板说”同于孔子的“习

性”

赫尔巴特—德国教育家，科学教育学的奠基人，传统教学派代表人

物，著有《普通教育学》，该书被誉为科学形态的教育学。书中按教学工程中儿童心理活动变化而划分的四个阶段说（明了，联想，系统，方法），并形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点，也是首次提出“教育性教学”

教育学的发展多样化阶段：斯宾塞—英国思想家，社会学家，著有《教育论》，该书是著名

的实证主义教育学，认为科学知识是最有价值的。

杜威—美国实用主义教育学说代表人物，与赫尔巴德观点相对，

著有《民本主义与教育》，他主张，教育即生活，在“做中学”，在问题中学习。主张老师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。

卡洛夫—苏联，主编《教育学》，该书以马克思主义的观点和方

法阐明社会主义社会教育规律的教育学。

杨贤江—近代教育家，1930年出版《新教育大纲》


教育学的理论深化阶段：卢姆—美国心理学家，制定了《教育目标的分类系统》把教育目标

分为，认知目标，情感目标，动作技能目标，三大类

布鲁纳—美国教育心理学家，《教育过程》

赞可夫—苏联心理学家，教育家，1975年出版了《教育与发展》 7教育的基本概念：广义的教育指：家庭教育，学校教育，社会教育；狭义的教育指：学校教育；更狭义的教育：思想品德教育

8教育的基本要素：教育者，受教育者，教育措施—>是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段 9教育的属性（简答）：

教育的本质属性-教育是培养人的社会活动

教育的社会属性-教育的永恒性，教育的历史性，教育的阶级性，教育的独立性，教育

具有历史继承性，教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

10教育的起源：

教育的生物起源论-教育起源于动物的本能-代表人物法国的利托儿诺，英国的佩西能 教育的心理起源论-教育起源于儿童对成人的无意识模仿-美国-孟禄

教育的劳动起源论-也叫教育的社会起源论，推动人类教育起源的直接动因是社会需要，

同时也是人的自身发展需要

11教育的发展：

原始社会教育：1.没有专门的教育机构和专制教育人员，教育是同一的，共同的，平等

的

2.教育与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从劳动和生活中

分化出来

3.教育方式是“口耳相传”

4.教育内容简单，主要是与生产生活的现实需要直接相关的知识。 5.教育没有阶级性，年青一代享有同等受教育的权力。

学校教育： 1.学校教育正式产生于奴隶社会

2.社会生产力水平的提高，为学校的生产提供了必要的物质基础 3.脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的生产提供了专门从事教育的知

识分子

4.文字的产生和知识的记载与整理打到了一定的程度，使人类的间接经

验传递成为可能。

5.国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。 封建社会教育：在我国封建社会里，学校大体分为官学和私学两种。官学有鲜明的等级

性，在组织教学上是个别教学。其教育特点为：

1. 教育是封建地主进行阶级统治的工具，教育的目的是培养剥削和通

知农民的官吏。

2. 教育具有森严的等级性，各级各类学校对学生家庭出身的品级都有

严格规定

3. 在教育内容上“独尊儒术”，在教育方法上崇尚书本，呆读死记，

实行棍棒纪律教育。

4. 学校成为科举的预备教育。

12学校教育制度具有广义和狭义之分，广义的教育制度指的是国家制定的教育目的，方针等大面积的教育机构体系和组织系统。狭义的教育制度指的是学校教育制度，简称学制，指各级各类学校。


13学校教育制度建立的依据：

学制受一定社会的政治经济制度所制约；学制受社会生产力发展水平所制约；学制受人的身心发展规律所制约。 14当代学制发展的一般趋势：

教育社会化与社会教育化；重视早期智力开发和学前教育；初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合；高等教育出现多层次，学校类型多样化；以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。 15义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。 16义务教育的特征：强制性，普遍性，免费性。 教育与社会发展

17教育与社会发展之间的关系也就是认知、理解教育与政治的关系、教育与经济制度的关系、教育与文化的关系、教育与科学技术的关系。 18教育与经济的关系：

1经济对教育的制约制度（1社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度，2社会经济的发展制约人才培养的规格和教育结构，3社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容，4社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革）； 2教育对经济发展的反作用（1教育事劳动力在生产的重要手段：“教育能是潜在的生产力转化为现实的生产力”，“教育能把一般性的劳动者转变为专门化的劳动者”，“教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者”，“教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者”，“教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者”；2教育是科学知识再生产的重要途径；3教育能够生产新的科学知识与新的生产力）。 19教育与政治的关系：

1政治对教育的制约的作用：政治制约着教育的领导权；政治制约着受教育权；政治制约着教育目的和部分教育内容。

2教育对政治的反作用：教育能够培养和造就政治人才；教育可以提高国民的民主意识；教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展。 20教育与文化的关系：

1社会文化对教育的作用：在宏观层次上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响（社会文化背景对教育具有影响作用，民族文化传统对教育具有影响作用。）在微观层次上，社会文化渗入到学校内部，直接影响这学校教育活动内部的文化构成（社会文化影响学校文化，社会文化直接影响课程文化，社会文化影响教师文化和学生文化）

2教育对文化发展的促进作用：教育能够保存和传递文化；教育能够选择文化；教育能够整理文化；教育能够活化文化；教育能够促进各文化之间相互交流、吸收和融合；教育能够创造和更新文化。

21科学技术对教育的作用：科学技术影响教育结构；科学技术影响学生；科学技术影响教育目的、教育内容。

22教育对科学技术的促进作用：教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量；教育能够产生和再生产科学技术；教育能够加速科学和技术相互转化；教育能够将科学技术装化为现实的生产力。

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