小学作文误区之我见

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小学作文误区之我见

陕西省西乡县城北小学 陈艳平

新课程指出：写作能力应是学生语文素养的综合体现，但因受应试教育的影响，目前，小学作文出现了以下误区：

误区一：条条框框，抹杀了“亮点”习作。

语文课标指出：“作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。很显然，这要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”但因怕学生在期末考试时被判低分，因而在平时的习作指导中，我们的老师更愿意以高分作文的标准要求学生写作，并减少一些怕不合阅卷老师口味的“另类”作文。如：写人最好用正面的事来刻画人物；写事三段制，最好前后照应……学生有了条条框框的限制，一些形式、内容上的“另类”作文就被抹杀在了萌芽阶段。这样，大量的学生作文看似符合老师的判分要求，实际上却如出一辙、千篇一律、东拼西凑、没有任何新颖，甚至与一些作文参考书中的例文非常雷同，为讨老师的青睐而势利、虚假、矫情、空洞、大话、套话满篇。这样，“作文”势必会影响学生的“做人”，我们不禁要问：小学作文到底怎么了？这是我们倡导的学生习作吗？

误区二：拔高要求，让学生失去信心。

课标对小学各年级的作文都有不同的要求，可我们在平时的作文教学中往往对学生的要求更高些，：把低年级看图说话教成看图作文，把中年级片断作文教成成篇作文，把高年级能写有中心、有条理，内容具体，语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出，层次分明，内容生动，语言流畅的复杂记叙文。这是一种拔苗助长的主观主义，其结果必然使学生怕写作文，老师怕教作文，欲速则不达。看似为学生着想，实则挫伤了一大批中下等作文水平学生的自信心。我们往往要求他们字数达xx字，篇幅达xx页。学生的写作，应是感情、经历的自然流淌，怎能用字数、页码来禁锢他们的思维呢？一些学生就出现为了字数和篇幅而写作，有的作文草草收场，有的习作冗长而啰


嗦。中下等作文水平学生的习作在老师的高要求下永远不合格。一次、两次……就出现学生害怕写作、不愿写作的现象。这难道是我们老师所愿意看到的吗？

误区三：范文引导不当，学生习作缺乏真情实感。

小学生的模仿能力很强，而习作也是从模仿范文开始，但如果我们处理不当，往往导致学生习作照猫画虎而缺乏真情实感。一些学生看范文和自己的事例相似就生搬硬套，另一些学生缺乏积累、思考，每次习作少了范文就难以下笔，只好临时抱佛脚，还有一些学生干脆来个“顺手牵羊”。如果长期下去，学生懒于阅读、疏于观察、怠于思考，怎能让他们“我笔写我语，我语表我心。”，说真话，表达真情实感呢？学生写作的热情就会永远被封存。

误区四：修改习作成了家长代劳。

为了提高孩子的习作水平，一些家长会配合老师教给孩子正确的写作方法和修改方法，但另一些家长索性代劳修改。学生作文中就出现了小孩作文成人化，缺乏童心、童言、童趣。一旦孩子离开了家长就根本难以下手修改。追其原因，还不是孩子没掌握修改作文的方法吗？

误区五：评价作文缺失鼓励。

“兴趣是最好的老师”，一些孩子不愿写作，一大原因是老师的鼓励太少，吝啬对他们作文分数、好词句、题目等激励性的评价，孩子没尝到甜头，觉得费尽心思的习作竟然让老师不屑一顾，当然会心灰意冷。要知道，创作习作重要，但评价更重要。一声赞扬、一句鼓励会使他们心花怒放、信心十足，我们为何要吝啬他呢？

小学作文是启蒙阶段，为了打好基础，我们只有走出作文误区，一切以学生为主，培养他们的观察、阅读、积累、思考、表达、修改的硬功，加强老师自身的教学艺术，才能让更多的祖国“花朵”百花齐放、百家争鸣！

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