数学与德育的有效融合

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数学与德育的有效融合

《基础教育课程改革纲要》中明确提到：“……在各学科教育活动中要对学生的道德人格、价值观念、态度技能和文化知识的均衡、和谐、全面发展予以重视。”新课程标准把德育教育放在十分重要的地位，作为基础学科的数学也必须重视德育。

那么，在数学课堂中应如何让德育工作与教学进行有机融合？下面结合自己的教学实践谈一些看法：

一、充分挖掘教材中的德育因素，适时渗透德育

数学教材只是教师教学的基本材料，尊重教材并非意味着盲从教材，而应在深入钻研教材的基础上，立足课标，大胆处理教材，充分挖掘教材中的数学思想策略，紧紧围绕“以学生发展为本”这个主题加工、运用教材，把学生终身可持续发展作为教学的根本目的。 1.注重情景创设。

小学阶段的数学教学，应注重培养学生的学习兴趣、数学素养和应用数学的意识。新课标教材自始至终都是从儿童的生活实际出发，大量的情景图为学生创设学习情景提供了良好的素材。有了情景图的启发，再结合教师精心编排和创造性的运用，就能激发学生的学习兴趣，启动学生的思维。 2.注重在活动中学习。

新教材的特点是确立学生的主体地位和发展学生的创造性，所以教学目标将由“关注知识的结果”转向“关注学生的活动”，课程的设计将由“给出知识”转向“引出活动”。新教材提倡让学生主动探索，体验数学再发现的过程。许多编排设计都是通过学生的活动来完成的，体现了《数学课程标准》的基本理念，也是数学课堂教学改革的发展趋势。 3.注重联系生活实际。

新教材与旧教材相比更注重学生利用已有知识经验去解决问题的实际体验，能够根据学生已有知识经验设计和安排学习素材。 二、创设恰当的教学情境，渗透德育

在小学数学教学中，教师立足于学习的内容对教学情景予以创设，既要和教学的需要相符合，又要把教学中的德育素材充分地挖掘出来，有机融合德育教育和教学情境。传统的德育教学模式采用单纯的说教式，既不能促进学生德育水平的提高，同时还会让学生排斥德育。数学课往往不同于思想品德课和语文课，不能整节课对学生进行说教，我们只能结合数学学科的特点，抓住有德育因素的一词一句、一图一例进行渗透。

如在教学平均分时，把10个苹果平均分成5分，可以怎样分？我让学生小组合作去分，有的小组随意分，有的小组每份分得一样多。这时我就引导学生知道平均分比较合理，从而适时地教育学生为了公平公正以后再分东西时要进行平均分。在教学方法上采取的是小组合作，也让学生明白这样的一个道理：大家一起学习，不仅为别人的学习负责，也要为自己的学习负责。

又如教学“四则运算”的过程中，可以借助多媒体把和当时陈景润攻破数学难题的视频播放给学生看，加深学生的感受，了解陈景润对理想的坚持、对工作的认真，从而将其学习数学的兴趣激发出来，学习陈景润，将一个远大目标树立起来。

再如，在教学“圆”的时候，教师可以将我国古代数学家祖冲之是怎样把圆周率推算出来的、此贡献对当时数学的发展和意义介绍给学生，让学生为我国古代人民的智慧和勤劳叹服，使


其感受到自己有义务有责任将这份辉煌继续发展下去，从而加强学生的民族责任感。借助构建宽松、愉快的教育环境，可以让学生在良好的氛围中受到德育的熏陶，从而有所感悟，并把这些感受内化成自己的行动。 三、联系生活实际，提高学生德育能力

在小学数学教学过程中渗透德育，不仅和学生的年龄特点以及知识水平相符合，同时要和学生的心理相符，更要和学生的生活实际相联系，这样才可以获得和学生实际相符的教学效果。 以“比例尺”为例，教师在教学的时候可以先将比例尺计算实际距离或图上距离、按比例尺绘制图纸，以及在军事、科研、建筑等方面的重要性等介绍给学生。借助教师的介绍，学生可以紧密联系所学的新知识和实际生活，对所学知识的重要性予以明确，将学好知识的欲望和正确的学习动机树立起来，使学生的学习契机增强。

又如，在教学“面积的计算”时，要求学生认识相关图形，并将计算面积的方法掌握好。教师可以组织学生对球场和教室等进行测量，整理出测量的数据，再让学生将面积计算出来，最后有效解决问题。这样既可以发展学生的智力，同时还可以锻炼学生的行为规范、思维方法和人际交往，受到美育和思想品德教育的熏陶，实现寓教于乐。

教学时紧密联系生活，在现实生活中寻找数学题材，让学生在生活中看到数学、摸到数学，有效地提高了学生学习的积极性和主动性。适当补充具有德育因素的题材展开教学渗透德育，就会获得十分理想的教育效果。

在小学数学教学中德育的渗透发挥着十分重要的作用，教师在教学中应积极创新教学方法，转变传统的教学思想观念，在教学中构建宽松、愉快的教学氛围，使全体学生都可以和课堂教学融为一体，促进小学生数学素质的提高，实现学生的全面发展。

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