浅析二外日语教育

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浅析二外日语教育

作者：宋妍

来源：《职业时空》2011年第07期

摘要：在二外日语教学中，如何提高学生的学习兴趣，提高教学质量，成了当前的首要任务。应从实际出发，推陈出新，在教学过程中采用多元化教学模式，理论和实际相结合，激发学生学习兴趣，提高教学质量。 关键词：二外；日语教学；教材

随着中国经济的飞速发展，我国对外语人才的需求量在不断增加，同时对人才的要求也在不断提高。因此我国各大高校相继为英语专业开设了第二外语课程，第二外语课程中有日语、法语、德语、俄语、西班牙语等，由于日语教育在我国已经具备一定规模，因此大多数院校都选择日语作为第二外语。由于第二外语的学习时间有限，如何在有限的时间使学生掌握更多的日语知识成为当务之急。 一、选择合适的教材

目前，市场上日语教材种类颇多，如：《中日交流标准日本语》、《新编日语》、《新编基础日语》、《新日语教程》、《初级日语》、《大家的日语》等等。在众多的日语教材中，我们应根据学生现状选择一本合适的教材。首先，教材难度适中。作为第二外语，不能以专业日语的标准来衡量，不易选择语法知识过多，知识点过于繁杂的教材，应选择内容由浅入深，循序渐进，实用性强，练习量大的教材为好。其次，根据学生的专业不同，选择不同的教材。如：英语专业的学生可选用语法体系相对清晰的教材，为其中部分学生将要参加研究生入学考试打好基础；旅游英语、航空英语等专业性较强的学生可选用语法相对简单，日常用语较多，侧重于口语表达，情景对话的教材。 二、端正学习态度，培养学习兴趣

高校招收学生基本都是英语考生，因此，对于学生来说，日语都是处于同一起跑线。但每个学生对于日语这门课程的态度却不同，一部分学生本着为了好就业的想法且日语是一门新课程，充满了好奇；一部分学生由于对日本动漫及文化感兴趣，对日语充满热情；一部分学生则因为日语是必修课不得不学而麻木学习；一部分学生则由于中日的历史关系，而对日语这门学科充满了抵触情绪。面对这些不同的学习态度，教师应在教学初始端正学习态度。那么，第一节课给学生的第一印象至关重要。在第一节课上，首先使学生将日本与日语分开，日语是一种语言，是一门知识，是一门技能，与该国家的历史和政治是分离的，日语是我们交流学习的工


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具，并不是一个国家的代表；其次可以简单扼要地介绍日语的特点和形成，发展、变化的过程，使其对日语这门学科有初步的了解；再者，基于日语和汉语中都有汉字这一特点，可以给学生举一些同字不同意的例子，激发学生的兴趣，例如：日语中的“大丈夫”“手紙”“娘”等；另外，不要按部就班，在第一节课就是讲授五十音图的发音，可以先讲授几句日常用语给学生，使学生通过模仿来掌握，这样能给学生一种成就感，建立学习的信心。 三、授课过程中注意文化导入和知识的扩展

语言是文化的载体，是该民族文化和精神的体现。学习一门语言，就要了解这门语言传承的文化，这样才能更好地理解与交流。中日文化源远流长，虽然日本文化受中国文化的影响，但由于在发展过程中的演变，以及日本文化中也吸收了很多先进的外来文化，创造了独特的岛国文化。因此，语言和文化背景的差异也给学生带来了困扰。二外日语教学中没有开设“日本文化”相关课程，因此教师就要在授课中适当地导入日本文化，这样有利于学生对语法知识和课文的理解，也加深了学生对这个国家文化、生活习俗等的了解。此外，教材是为大多日语学习者编写的，所以内容比较中性。那么，在实际授课中就需要教师将与学生专业、生活相关的词汇和例句加以引入，使学生能够将课本内容与实际相联系，掌握更多的适合自己的日语知识。适当的文化导入和知识扩展，可以使学生的日语表达更准确更灵活。 四、学习过程中严格要求，加强背诵

学习语言，需要持之以恒，坚持不懈。作为第二外语的日语，对学生来说是一门新的课程，而且课时数相对较少。因此教师就要在学习过程中严格要求，起到督促学习的作用。首先，在初级入门阶段，要对学生的发音和书写严格要求，不能有一点疏忽，良好的语音面貌是学好一门语言的关键；课上尽可能以简练易懂的语言讲解，以日语同汉语和英语的异同点为切入点，使学生易于理解便于记忆；给学生充裕的机会在课堂表达，这样既可以及时发现问题，解决问题，又可以增强学生的信心，创造更多的表达机会，学生之间能够相互取长补短。其次，语言表达更注重准确无误，在日常教学中就要打下坚实的基础，养成良好的习惯，即便是简单的错误，也不可以忽略不计，养成学生严谨的学习态度。

要想学好一门语言，背诵是最古老也是最有效的学习方式。在背诵过程中，可以逐渐熟识日语的表达习惯，无形中形成语感。此外，可以将单词与语法结合在一起，避免了将单词与语法分离学习时出现的问题，如花费大量的时间将单词背下来，却拿捏不准什么场合使用，知道语法惯用形式，却很难与实际表达联系在一起等。在背诵过程中，单词、语法、句子之间的衔接都会慢慢领会掌握。背诵需要坚持，要循序渐进，最初可以是较短的场景对话，逐步加大篇幅，这样学生也不会觉得过累。 五、采用多元化教学模式


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教学过程，是教和学的双面活动，在这个活动中教师是主导，学生是主体。在这种教学活动中，我们要注重调动学生动脑、动口、动手，使学生积极参与到教与学的双向过程中，充分发挥教与学的双向性，营造良好的课堂氛围，使学生的求知欲、表现欲得以释放，使课堂充满活力。教师要充分利用身边的现代化资源，使课堂内容丰富起来，让作为教学过程中主体的学生融入进来，参与进来。在涉及到日常会话部分，可以找一些和课文相关联的情景对话短片，利用多媒体展现给学生，这种生动的场景再现，会加深学生的印象与理解。增强学生的合作学习意识，可以让学生采取小组学习的方式，每次学完一篇新的内容，可以让各小组对该对话进行模仿，拓展练习，这样不仅使学生动脑，还可动口，使语言中一大难题“说”得以锻炼，同时在编排对话的同时，学生之间可以进行探讨，因此这种小组教学往往会出其不意，展现出学生自己的亮点，给其它同学好的提示。在遇到日本相关文化知识的时候，可以提前安排给学生，让其利用图书、网络等资源，制作一个PPT，利用课堂上的几分钟时间给同学讲解，这样不但提高了学生的积极性，同时也可以从多视角去看问题，实际上这个过程也是教师的学习过程，学生的视角往往会给我们带来新的启发，达到教师与学生双向学习。日本的动漫不可忽视，也是很多学生的爱好，因此我们可以利用这一点，找一些语言设计简单、语速较慢的动漫片段作为听力的材料，“学习，娱乐相结合”。总之，让我们的课堂内容丰富起来，让学生参与进来，让每一次课程都有闪光点，让学生都有收获。

综上所述，在二外日语教学中，需要教师充分发挥自己的主导作用，需要教师不懈地努力和不断地创新。结合实际情况，为学生量身定制适合他们的学习计划，劳逸结合，奖罚分明，使学生从学习中找到乐趣，带着乐趣去学习。 参考文献：

［1］ 魏进.英语专业二外日语教学法初探［J］.教育与职业，2007，（9）. ［2］ 王武军.日语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1987.

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