习作：我的心爱之物教学反思

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本课教学设计是五年级上册第一单元的习作教学。教材将《我的心爱之物》作为习作内容，为筛选写作对象提供了明确的思考方向，心爱之物也意味着学生可以提炼、使用的素材十分丰富，从而有话可说。教材分为四个部分：第一部分先由本单元课文引入，再以四个问句配合图片拓展思维，引导学生确定写作对象——心爱之物是什么；第二部分帮助学生梳理写作思路，明确要写的几个方面——它的样子，怎样得到的，为什么成为心爱之物；第三部分是学习本单元“借助具体事物表达感情”的习作方法，写出心爱之物，表达喜爱之情；第四部分是办一期习作专栏，和同学分享习作。

基于教材特点和学生情况，本次习作设计了五大板块：创设采访情境导入，引导学生确定要写的心爱之物；借助思维导图，梳理要写哪些方面的内容以及写的顺序；回忆单元课文，学习将喜爱之情融于字里行间的方法；任务驱动，明确习作要求，限时完成写作；交流欣赏习作，品读喜爱之情。

上完课后，自己看录课视频，发现很多问题。

其一，这节课设置了整体情景——广播站企划《我的心爱之物分享会》特别节目，要请几位将心爱之物介绍得清楚、有趣的同学去担任嘉宾。原本的意图是以情景融汇课堂，使学生能在轻松、有激情的氛围中自由表达。但在实际操作中，这一情景只在导入和给学生写作理由两个环节发挥了作用，并没有达成预期目标。课后我重新设想，其实很多教学步骤可以用情境串联，例如评价的环节，可以让学生自读之后再互读，所有同学都成为这个嘉宾选拔的评委，让他们来相互推荐，觉得谁写得比较好，推荐他作为特别嘉宾候选人上台展示，学生在推荐的过程中欣赏和评价。

再则，是我在刚开始接触的这节课的时候，研究教材的时候很纠结，引导学生时到底是要用课本上的3条内容——心爱之物的样子，我是怎么得到的，它为什么成为我的心爱之物，还是发散的其他内容来写。最后设计的还是想先达到基础的要求。但是上完之后看了学生的习作，觉得有些限制了他们，所有学生的习作都只有这三个方面的内容，未免有些乏味。其实只要在设计思维导图时加一个空白框，也许孩子们就可以创造出各种各样的精彩。

最后，对学生的关注不够。一方面是对自然座位的关注差别，忽略了中间两组的很多同学，他们没有得到表达的机会，学习兴趣越来越低。另一方面是对反应较慢的个体关注不足。我在巡视时发现一位同学的思维导图很有趣，指名分享，但孩子说没想好该怎么说。看录像的时候我发现他当时的表情有些尴尬、无措，不禁问自己：如果我能在后面的环节，给他充分的练习时间后再请他来说一次，是不是可以激励一个孩子学习写作的信心呢？

习作是可以陪伴孩子一生的情绪出口、情感花园。习作教学，我带着谦卑之心，一直在路上。

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