诵读经典美文 提高语文素养

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诵读经典美文 提升语文素养



【摘要】诵读经典能够提升语文素养，让学生在成长中懂得如何把握人生方向和掌握目标，从细节上内省。我们致力于在语文教学实践中指导学生掌握诵读的方法，提升学生的综合素质。

【正文】

如今很多学生感到作文难，往往出现审题偏差、思想苍白、见解平平，甚至出现语句不通，观点错误，这多半是思想贫乏、理解水平低所至。汉代扬雄在《答桓谭论赋书》中说：“能读千赋，则能为之”。唐代诗人杜甫留下了“读书破万卷，下笔如有神。”的千古名言。清代唐彪则在《读书作文谱》中对语文水平的形成规律作了具体的总结：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。” 通过诵读经典，能够积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的水平，才能得心应手地掌握和使用好语文这个基础工具。 一、什么是经典诵读

经典，是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。最能代表中华民族五千年文化精髓的经典有四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。 所谓“经典诵读”，即指2—13岁这个人生中记忆的黄金时代，心灵最清澈时的年龄阶段诵读、熟背经典美文、唐宋诗词，以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。也就是从蒙养书的俗文化开始过渡到经典、诗词雅文化的诵读，并引导他们实行浅显的文学鉴赏。 二、诵读经典对语文的影响

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 新课标“要求1～6年级学生诵读古今优秀诗文160篇(段)，7～9年级学生诵读80篇(段)，合计240篇(段)。” 诵读无疑是积累语文素养的好方法。大家可能都有这样的体验：儿时诵读的古典诗词，即使当时不解其中的含义，却常常一生难忘，终身受益。古往今来的很多国学大师，都具有博闻强记的特点。茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段来，就不假思索、流畅无碍地背出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。所以在语文学习的过程中，每个人都是要下一番功夫来诵读的。诵读的古诗文多了，自然就为语文水平的提升打下了坚实的基础。 1、诵读经典能够提升写作水平

如果说诵读是为写作源泉的话，那么写作就是清澈的泉流了。不让学生诵读而求其佳作连篇，岂不是塞源而望其泉流汩汩！如明代学者张溥，他每读一部书，都要用蝇头小楷工笔抄写一遍，然后烧掉；接着再抄再烧，如是者七，遂给自己的书房取名《七录斋》。很明显，张溥这“七录”，实际上是把别人的书录在心纸上了，所以他才诗文敏捷。杜甫又说：“读书破万卷，下笔如有神。”这“破”，据我体会，恐怕就有点熟读成诵的味道。读“破”了万卷书，写起文章来还会没有神来之笔吗？鲁迅先生更以切身经历来肯定、推崇熟读。他在谈到写第一篇白话小说《狂人日记》的准备工作时说：“大约所仰仗的全在先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。”可见，这诵读是与写作紧密相连的。这些名人背名篇、背名著，就如同不拒细流蓄水成渊一般，为他们创作之流备足了丰富的水源，才有“不尽长江滚滚来”的诗文传诵……这就告诉我们一个写作规律：诵读是为写作筑坝蓄水，只有大量储存，才会有源源持续的输出。

2、诵读经典能够增强理解水平

人们的记忆有两种，一种是机械记忆，一种是理解记忆。小学生理解水平差，主要是机


械记忆。随着年龄的增长，理解水平逐渐增强，记忆力也由机械记忆转化为理解记忆。小学生理解力较差，但头脑单一，精力充沛，记忆力强，正是在无忧无虑的大脑中大量储存信息的极好时光。这个阶段，不能要求学生什么都理解了以后再去记忆，还真的要来点“死记硬背”。苏步青教授以前说，他小时候背涌《孟子》、《史记》等书，很多内容都不理解，但硬是背下来了。随着诵读的增多和年龄的增长，所背内容都一一理解了。他今天深厚的文学功底，就是那时候由诵读打下的。事实上，一个人等到理解力强了，恐怕诵读的大好时光也就过去了。理应趁年纪小，精力旺盛，记忆力强时大量诵读。就像牛儿吃草一样，先抢着囫囵吃进去，到吃饱了以后，再卧下去慢慢反刍、咀嚼、消化、吸收。朱熹在这方面论述很精辟。他说，读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，使其言皆若出于我之口，其义皆若发于我之心。熟读精思，融会贯通，就成了后来读书的准确标准。

3、诵读经典是积累语言材料的重要方式

《语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实就是感性的语言模块的整体储存，它能够看作是生活经验材料，也能够看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达水平的整体提升。当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解；写起文章来，自然也有了内容可写。巴金诵读《古文观止》200篇，才有了《家》、《春》、《秋》等文学鸿著，茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段来，就不假思索、流畅无碍地背出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。所以，通过诵读，积累丰富的语言材料，是学习语文的重要手段和方法之一。

另外，诵读经典还能提升学生的综合素质。现在很多学生，阅读分析水平不强，表达水平不强，其中一个重要原因，就是脑中无“米”，说起话来、作起文来当然困难。将来做学问、搞研究，也只有积累的知识多了，才能融会贯通，才容易产生新的联系，形成自己的新观点。学生的诵读水平，此时就转化成了阅读水平、写作水平；转化成了分析问题和解决问题的水平。理解了书义，也便受到了教育，提升了对事物的理解、分析、理解水平，对生活自然有了准确的观点、态度。

三、指导学生诵读经典的方法 心理学家卡尔·希修教授曾说过：“普通人只用了自己实际记忆水平的10%，其余的90%都被浪费了，其原因在于他违反了记忆的自然法则。”也就是说记忆的方法好坏直接影响学生记忆的效果。采取的记忆方法好对学生诵读优秀的诗文，实行语言积累有着事半功倍的效果。在语文教学中，教师应有意识地指导学生实行诵读，从而提升诵读效率。

教师要引导学生积极理解所背内容，如果对诵读的内容不理解，学生就实行机械的记忆，轻则出现误记，重则出现理解上的偏差，就好比一个人行走于黑暗中，很容易误入歧途。在理解的基础上诵读，既能减轻负担，又能提升效率。反过来，诵读又能加深学生对文本的理解。文本不但承载着意义，也承载着思想和情感，所以教师还要引导学生走进文本，走进作者，与作者实行对话，主动体验诵读内容中所蕴含的思想和情感，与作者产生共鸣。

俄国生理学家巴甫洛夫用这样一个故事比喻教育：一个人在黑夜里赶路，忽然有神灵在他的耳边说：“蹲下去，捡一点东西放在袋子里。”这个人不敢违背神灵的指示，蹲下去，捡了一点东西放在袋子里。走出山谷之后，天亮了，他打开袋子想看一看，神灵让他捡的是什么，一看便惊呆了：神灵要他捡的竟是钻石。所以增强诵读的训练，甚至是强制性的诵读，也不失为学好语文的有效方法。

具体的诵读技巧多种多样，关键在于能够根据具体情况采取不同的方式，下面就列举一些，供大家参考。

1、化整为零，步步为营

有些文章较长，同学们背诵时不妨化整为零，再各个击破。这样段段背、段段清，做到步步为营，最后再化零为整，“组装”成篇。如背诵《千字文》时，开始能够“化整为零”，让

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