浅谈“首调唱名法”在我国九年义务教育音乐课中的惯性运用

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浅谈“首调唱名法”在我国九年义务教育音乐课中的惯性运用

作者：温丽柔

来源：《黄河之声》2018年第14期

摘 要：读谱是我国音乐教育活动中最具有争议性的一项活动，而读谱教学又分为“固调唱名”和“首调唱名”两种，在教学中使用哪种更为合理，至今也颇受争议。笔者在研究我国中小学音乐课程大纲、教材、教学中发现两种唱名法亦是混合使用，此规范旨在两种唱名法知识传授，使学生达到顺畅读谱能力，获得音乐能力。本文将从三个方面探寻我国九年义务教育中唱名法的惯性运用。

关键词：首固调唱名法；中小学调查；匈牙利

读谱是我国音乐教育活动中最具争议性的一项活动，一种看法认为，音乐读写能力是音乐教育最重要的目标；另一种看法则是认为音乐才是最重要的，而读谱只是项翻译的工具而已，只有记住音乐概念时才有用。读谱系统中又有“固定唱名”读谱法及“首调唱名”读谱法之争。在国内，不管是前者还是后者各有其支持者，正反面间各有所主张的道理，皆不容忽视。 一、柯达伊“首调唱名”的由来

一般学校普通音乐课中惯用七年的固定唱名法，忽然在第八年起改用移动系统的“首调唱名法”，不管在观念上或读谱技能上，皆不易转换成功，因此，常看到有人在五线谱上，针对每个人音符标记数字简谱，而这些数字简谱大多为首调唱名，换言之，一般人用首调唱名较自然，也较易唱准，但又无读谱能力。另外，中国传统音乐本身为首调观念，民间管用的数字简谱亦以首调为基础。诸如这般事实，可见社会大众自然音律的感觉上是偏向首调的。 既然事实如此，何不早在义务教育音乐课中一贯性的令学生早日建立首调读谱能力。持相反意见者，有种种不同的见解与顾虑，诸如首调唱名法不能培养学生的绝对音感等等，其中最大的坚持在于随调移动位置，容易混淆，不易教学，此乃不容否定的一点，但并非无法解决。如果可以解决此问题，相信学校音乐课的教学成果将大力提升。

柯达伊成功的扭转了匈牙利使用固定唱名法的传统，一贯性的运用首调唱名法与其各阶段教学中，建立中小学读谱能力，并扩充至调性、和声、曲式、音感等全方位的音乐学习。其教学的方法与体系，已在全世界引起许多的效应与影响。笔者与此，以柯达伊教学法的理念，提出个人对首调唱名法运用与九年义务教育音乐课中的探索。 二、首调唱名法的特质

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