在绘画活动中支持幼儿的表现与创作

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在绘画活动中支持幼儿的表现与创作

作者：张亚玲

来源：《早期教育(美术教育)》2019年第06期

绘画活动是幼儿在一定创作欲望的推动下，运用线条、色彩、形体等多种艺术元素，在平面里加工、创造出静态、可感的视觉形象，以表达幼儿的审美感受的过程。幼儿绘画创作既是一种个性化的活动，又能表达幼儿一般的心理过程。但是，在绘画活动中我们会发现，有些幼儿面对绘画材料时会出现迟迟不愿动手，甚至不敢画的现象。为了解決这种现象，我们采用以下策略支持幼儿大胆地表现与创作。

一、心理环境的宽松化，在相互尊重中获得表现的动力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境。”因此，宽松、愉悦的心理环境，对于激发幼儿的绘画创作具有重要作用。影响幼儿心理环境的因素包括师幼关系、同伴关系及活动氛围等。这就要求教师用积极、温和的语言、表情、态度回应幼儿在绘画过程中的请求并与其进行有效互动；用宽容的心态理解幼儿在绘画表现中的一些错误；用欣赏的态度鼓励幼儿对材料的创造性操作；用接纳的态度面对幼儿的个体差异。特别是针对一些胆小、内向的幼儿，很多时候他们为了“保护自己不受伤害”常常表现为不敢画、不动笔或不愿意与同伴交流自己的作品等行为。这时，教师不能用批评、消极的语言去评价幼儿绘画行为，更不能因幼儿作品的“粗糙与不像”就对幼儿置之不理。而是要营造出一种向善、友好的心理氛围， 对这一部分幼儿进行正面的引导。同时，鼓励同伴间的友好互助，让所有的幼儿在相互尊重中获得表现的动力。 二、活动形式的游戏化，在自主愉悦中激发表现的欲望

游戏是最适合幼儿的活动形式，特别是在课程游戏化项目实施以来，我们越发认识到游戏对于幼儿的重要性。将自由、自主、创造、愉悦的游戏精神渗透到美术活动中，才能有效激发幼儿的兴趣。如在绘画活动中，我们将画螺旋线的基本技能设计成“小猫绕线团”的情境游戏，活动开始，教师拿着毛线球和幼儿一起玩绕毛线的游戏，教师扮演猫妈妈，幼儿变成小猫，小猫们一起帮猫妈妈绕线团。教师利用小班幼儿好模仿、形象思维为主的特点，设置的游戏情境立刻激发了他们的兴趣；又如在中班的线条绘画活动中，教师扮演“羊妈妈”带着“小羊”在场地上用小棍搭房子（感知线条的神奇），突然发现“大灰狼”出没，大家齐心协力赶跑大灰狼后，一致决定要在“院子里”围上“栅栏”。于是，每个幼儿手执彩笔，开始画栅栏，教师只是观察幼儿的工作，并提出问题及建议，如：“这个栅栏空隙太大，大灰狼会钻进来的，怎么办？”“只有竖木条，不够结实怎么办？”幼儿沉浸在教师创设的游戏情境中，快乐而紧张地“工作着”，自然而然地完成了线条的技能技巧训练。

三、材料场地的多元化，在多元探究中迸发表现的灵感

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