万能教学

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论媒体在教育中的地位

近年来媒体技术在教学中得到越来越多的应用，然而通过实践与观摩活动，

发现了教学媒体存在很多问题，而相对的万能媒体是不存在的，而更多地是要将普通教学和媒体教学相结合才能更好想体现现代化教学。

下面我们从媒体教学优缺点来分析媒体教育的本质。 一、媒体教学的优势

1、在教学中充分运用现有的教学媒体，如录音机、投影仪、幻灯机、录像机、电视、多媒体计算机等，可以图文并茂、声像同步、动静兼具，生动活泼地向学生表述教学内容，帮助学生很好的学习，这与成片的文字符号、单纯的教师讲解相比，提高了课堂实效。如：学习《一个中国孩子的呼声》（人教版），课文主题是是制止战争，维护和平。但如今学生的生活环境没有战争，处于和平时代，无法深刻理解文中孩子对和平的祈盼。我们就可从电脑中搜集当今战争的一些视频资料，用多媒体播放，或存入U盘，用EVD适时播放；也可寻找一些战争的图片用视频展示台和电视播放。“伊拉克战争”“巴以冲突”“利比亚战争”等实景出现在学生的视野中，学生真切地感受到战争就在当今社会，就在我们身边，离我们并不遥远，战争在任何时代都给世界各国人民带来苦难。在现代教学媒体的帮助下，学生轻松地掌握了学习内容，理解了文章的主题，而且对学生的情感意志也进行了有益的引导。

2、 教学媒体多样性及其功能的多样化，突破了传统教学方法的束缚，增加了教学活动在时间、空间选择上的自由度。配合学习《小英雄雨来》（人教版），我利用课外活动时间为孩子们播放电影《小英雄雨来》。片中有一个情节，教雨来的老师告诉孩子们大海是蔚蓝色的，孩子茫然地看了看……从孩子们的这个细小的举动中，我们可以知道，在孩子的心目中这是一个空洞的概念。而我们的课堂中，可利用现代教学媒体，将大海的影像资料展现在孩子面前。孩子们不仅知道了海是蓝的，也知道了大海是海鸥的乐园，也知道了大海的浩瀚无际……这不仅开阔了学生的视野，也扩大了学生的知识层面。

3、 教学媒体既可以提供直观形象和生动逼真的动态动像，又可以发展学生的观察力和空间想象能力，突破教学难点，发展学生思维。培养学生的观察能力和空间想象能力是提高学生学习质量和课堂教学效率的需要。学习《科利亚的木匣》（人教版）我们利用远程教育资源网提供的媒体资源，加以编辑处理，让课文内容真实地再现。课文内容是说小科利亚离门口五步埋下木匣。几年之后，科利亚依旧走了五步未找到木匣，原因是长大了。我们可利用媒体资源制成课件：先再现小科利亚从门口走了五步埋下木匣，然后将科利亚的人像、步子进行放大处理，依旧走了五步，当然没有木匣。三年级学生马上就理解课文内容，这比空洞的说教更能解决难点，启迪学生的思维，同时课件中人像、步子的变化也培养了学生的观察力。


二、媒体教学的缺陷

1、虽直观省时，但毕竟不是真正的学生亲自动手的实验，学生的主体作用完全被扼杀。传统教学媒体相比于现代媒体有其不可克服的局限性。

2、重数量，轻质量。许多教师片面追求一堂课教学活动过程中尽可能地多用现代先进媒体，似乎电教媒体用得越多课上得越好，把录音、投影、电视、计算机全套搬出来，样样用到。结果整堂课成了现代教学媒体的展示，弄得教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心慌意乱，而真正媒体在教学中的作用大减。有的甚至把一堂课全部做成多媒体课件，从头至尾全用计算机控制操作，大银幕上依设计者的思路演示到底。结果学生在教学中的主体地位没有了，在教学中的活动取消了，教师与学生的双向交流也淡化了，降低了先进媒体应用的“质”，课堂教学收效不佳。

3、.重“拿来”，轻技术。开发先进媒体资源，制作先进媒体课件是需要技术的。设计的过程本身是对教学资源的再创造，对教学内容的再创新的过程，要求高、难度大、费力多，无奈为了尽量多用便奉行“拿来”政策，生搬硬用现成的电教教材及资源。全然不管“拿来”教学软件的质量。结果操作不配套“卡壳”现象屡见；声音或图像模糊引起课堂秩序混乱也有；课本知识简单重复严重影响学生热情不少。如此种种，导致了先进媒体在开展教学活动过程中的价值严重贬低。

4、重“新潮”，轻传统。有的教者过分夸大现代教学媒体的作用，认为只要把音像、投影、计算机引入课堂，用于教学过程中，教学的一切问题便解决了，认为越是“精、新”的先进媒体，就越能提高教学效率及质量，结果把传统教学媒体（如：板画、挂图、模型、实验等）赶出了课堂教与学的舞台。结果呢，师生可以共同完成的板书板画用投影片来代替，本该看得到摸得着的实物模型等用实物投影仪来代替

总之，在具体的课堂教学过程中，教师要合理使用现代教学媒体，因为它不是万能的。要把现代教学媒体和传统的教学媒体紧密结合起来，积极促进教学媒体之间的共同互补，趋利避害，优化课堂，提高教学实效。

那么我们应该如何才能把教学媒体做到最好呢？ 以下三点观念来做个诠释：

1、同的学科内容需要不同的媒体来呈现

学科有不同种类，不同类型的学科教学内容其特征和属性相差比较大。中外许多专家对知识分类进行了大量研究，结果表明，学习内容可以划分为不同的类型。不同类型的学习内容，它们的特性不同。比如文科性的教学内容多属陈述性知识，知识点与知识点之间的联系相对比较松散，学习时不一定要按某个顺序来进行，可以根据具体情况灵活安排；理科性的教学内容，多属于程序性知识，前


后知识点之间有比较严密的逻辑关系，学习时要按一定的顺序或程序(知识内容自身固有的)来进行，一般不可跳跃进行。 所以，当我们面对不同的学习内容要进行有效的传授时，就要根据学习内容的特点和教学媒体的特长，选择最能有效表达这些知识内容的教学媒体来进行教学，做到教学媒体和教学内容相协调，这样才可能取得较好的教学效果。 2、应用多种媒体进行组合教学，能产生较好的教学效果

一门学科的教学内容或者一节课的教学内容，往往是由众多不同类型的学习内容所组成而不同的学习内容又需要用不同的、恰当的教学媒体来表达。这样，在客观上就要求我们在教学过程中用多种不同类型的媒体来进行组合教学，做到每一个知识点都能在现有条件下用最合适的、经济的教学媒体来进行有效地呈现和表达，取得相对较好的教学效果。过分热衷于现代教学媒体，会有非常有害的后果：随着科学技术的发展，又有新型的教学媒体进入到教学领域，这时人们又抛弃了还未能熟练使用的新媒体，而去追逐更新式的教学媒体，到头来哪一种类型的教学媒体都没有能够使用得非常熟练，教学效果依然没有明显提高。 3、运用好教学媒体的潜在功能，媒体教学在现代教学中还处于发展和正在完善的道路上，所以更多的是出于隐形状态，二新的教育理念应该给予媒体教学更多的支持和帮助，在恰当的时机运用好，并能在教学中体现价值，这样才能是媒体教育发挥出应有的价值

随着现代教学的深入，媒体教学更多的融入在各个教育阶层，而在媒体教育普遍的情况下，我们也要重视传统的教育方法，从而才能让教学走上一个更高的阶梯，真正运用好媒体教学与传统教学相结合，才能让更加丰富教学手段，更加使未来的中国教学更加合理，培养更多人才。

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