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一年级语文作业设计案例
《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革,指明了新的航向,也引领我们提升了语文作业设计理念。新课程中作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为孩子巩固知识,快乐实践勇于创新的园地,成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
小学一年级的学生,年龄小,儿童情趣很浓, 主动性不强,自理能力差,厌烦呆板生硬,喜欢生动有趣等方面的特点,把语文作业的设计与学生生活相联系,设计一些开放性的作业,让学生联系学校、家庭、社会,巩固语文知识, 调动学生的积极性,发展语文能力。
国家教育部明确规定,“小学一、二年级不留作业”。我认为,所谓的“小学一、二年级不留作业”,仅仅是针对课外的书面家庭作业,它决非不要作业。问题的关键在于,作业形式要多样化,要有价值。哪怕是口头作业,不仅仅是读读、背背,也应该注重语言的积累,思维的发展
下面以一年级第二学期《寄冰》这课为例,谈谈自己的作业设计理念。
《寄冰》这篇课文是融常识性和趣味性于一体的有趣的科学童话。本文借助形象化拟人的手法,语言浅显,较容易读懂,通过学习让孩子在故事中懂得一个常识:冰遇热化成水,水遇冷结成冰。同时课文结尾造成的悬念是向学生进行知识教育,发展学生想象能力、思维能力、表达能力的好教材。 作业设计:
用“冰既 又 ”,或是“冰又 又 ”说一说;再说一说“ 既 又 ”,或是“ 又 又 ”。(提示:观察身边的人、物、景,你会有惊喜的发现哦!) 设计意图:
【加强一年级说话训练,这不仅是为中年级奠定基础,而且能培养学生的观察能力,发展他们的思维,提高他们的口头表达能力。低年级说话起步的重点是说好句子,而句子是由词语组成的,所以,老师要注重培养学生积累词汇的好习惯。如果每学过一篇课文,从中学会一些词语,再模仿说一说就会积累很多词语,丰富了词汇。然而,有了丰富的词汇,也并不等于说我们能说好句子。加强句式的训练也是低学段的重要任务。】
【对于一年级的学生来说,认识的事物比较少,视野不够开阔,作业设计中,教师应常引导学生观察周围的事物,培养学生的观察能力。 】
【这一作业,既是词语的积累(要运用概括性的词语表达),又是句式的训练,在完成的同时还能培养学生对人物、事物、景物的观察能力。】
用“冰既 又 ”,或是“冰又 又 ”说一说,这是这一作业的第一层次,是对课文内容的复习巩固,应该没什么难度,只要上课认真听、参与讨论,不能说100%会说,98%的学生也应该会说:
本节课开始,我播放了狮子洪洪以第一人称语气介绍自己的录音,同时结合媒体播放了非洲的各种景观,给学生一种直观的认识,让他们能一目了然地明白洪洪在火热的非洲见不到冰。在录音的最后,洪洪提出了一个问题:“冰是什么样子呢?”学生们都很乐意回答,踊跃地举手。有的说:“冰是凉凉的。”有的说:“冰摸上去滑滑的。”还有的说出冰是坚硬的,等等答案。于是我说:“你们对冰的样子很了解,可是刚才介绍时,你们都从一个方面来说的,谁能用‘冰既……又……’,或是‘冰又 又 ’来说一说。”小朋友受到了启发,纷纷举手,说出了“冰又冷又硬、冰又硬又滑”等词语。让学生用上“既…又…或又…又…”说一说冰的特点,其实教给了学生一种表达方法 —— 用上这个词可以将事物的两个特点同时呈现。
记得一年级第一学期,31课《两个谜语》中有个词语“又红又圆”,为了让学生能积累词语,我便让学生照样子说几个,结果有学生说“又胖又瘦”,“又站又立”、又大又小”等。在平时的语文作业中,我们经常做一些积累练习,如:积累“ACAC”、“AABB”等词语,或者是积累一些动词等等。有时候,往往孩子不能理解而死记硬背,便出现了类似 “又胖又瘦”,“又冷又热”这样的错词。
【我觉得要让孩子的语言积累和表达,不是一味地填鸭,而是把他们的话,所表达的意思通过循循善诱转化得更加合理规范,根据一年级学生的特点,更重要的是找到最合适的文本范例,这么做不仅能丰富孩子的语言表达能力,也能加强学生对文本、词语的理解能力。】
之后,教37《荷叶圆圆》这篇课文时,我觉得利用文本所写的荷叶的特点,“圆圆的、绿绿的”,让学生说一说 “荷叶又 又 ”,是理解“又 又 ”这个词的很好契机。因为文本很明确地告诉了学生荷叶的特点“圆、绿”,学生很容易就完成了,我便不失时机地引导学生说一说“太阳又圆又 ”、“苹果又红又 ”等,学生积极性很高,个别学生还说道“油条又香又脆”、“牛奶又香又有营养”等,当有同学说到“又高又矮”,引来了很多孩子的笑声,从这笑声中,让我感到孩子们知道了这个词的用法,此时老师再加以解释就变得多余了。
作业的第二层次:(说一说“ 既 又 ”或是“ 又 又 。”),经过前两次的课堂操练,我觉得完全可以作为回家作业,让孩子独立思考。
【括号中的提示语是启发学生观察生活,观察身边的人或事,决不能省略,当学生观察了以后,很想将事物的特点表达出来,如果没有这方面的词汇,那他会想办法得到,也就达到了自主积累词语的目的,调动了学生的主动性,提高了学生的学习能力。】
【这一作业设计,对于一年级小朋友来讲似乎有一定难度。如果能纵观之前一系列的教学活动,我的预测是大部分学生可以完成,少部分也许还能观察到奇妙的景象,积累了丰富的词汇。当然,不能排除个别学生还是用错词亦或不理解“又 又 ”的用法。】
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