幼儿园自然角探析

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当前幼儿园的自然角，有的是寥寥无几的数盆盆栽，看上去很美，却不允许幼儿去碰触；有的是品种甚多，随意摆放；有的是大部分植物干涸枯死，少人问津。幼儿园自然角成为了应付检查的摆设，极少引发幼儿主动探究学习。探究式自然角是以幼儿自主探究为主要方式，幼儿通过与环境材料的互动，并围绕一个或若干个问题或主题自主探究，自主建构经验获得发展的过程。

自然角作为幼儿探究的场所，呈现的是幼儿探索事物、解决问题、积累建构经验的学习过程，它再现幼儿的探究过程，赋予幼儿有意义的探究学习。虞永平教授指出：“成人必须把种植过程交给幼儿，不能包办代替，种植不能成为门卫和保洁员的工作，幼儿园不能剥夺幼儿与植物相互作用的机会。”因此，在自然角中，教师应该把种养植过程交给幼儿，不管是工具材料的使用，还是种养殖内容的选择，抑或是管理规则的制定，更甚是观察操作实验，都应该让幼儿主动参与自主探究。结合实践，笔者谈谈四大支持指导策略。

一、“工具材料”为幼儿自主探究提供支持

纵观幼儿园自然角，极少看到有幼儿劳动种植的工具材料，更别说观察探究的工具材料。其实，自然角中的种养殖活动需要提供一些劳动的工具材料，引导幼儿亲历种养植的过程，更要提供观察探究工具，引导幼儿探究学习。工具材料是引发幼儿动手动脑，探究学习的物质媒介。因此教师要给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。在自然角中，教师可以引导幼儿利用各种器皿（破旧皮球、塑料瓶、轮胎、竹节、瓶瓶罐罐、养育箱、笼子等）种养殖动植物；小班幼儿可提供一些水枪、喷壶、水壶等现成的浇水工具，收集一些塑料瓶等为植物浇水，还可以提供抹布、铲子等工具材料照料动植物；中大班幼儿既可以利用现成的浇水工具，还可以自制一些有刻度的浇水工具，引导幼儿探究浇水量的多少；再提供小铲子、剪刀、小镊子、小勺子等工具材料为植物松土，修剪枯枝败叶，喂养动物。幼儿园的大多数观察主要是通过直接的感官经验获得的，但是幼儿也能通过使用自然学家的工具来扩展他们观察和关注细节的能力，否则他们可能会忽略很多细节。因此，为支持幼儿探究学习记录，小班幼儿可提供放大镜观察动植物的变化，中大班幼儿不仅可提供放大镜，还可以提供显微镜，引导幼儿观察植物的内部构造，他们才能细致观察，发现细节。还可以引导幼儿自制测量工具，发现探究植物的生长；提供纸、笔、白板等引导幼儿记录自己及同伴观察探究的过程与结果。幼儿是在不断使用工具材料的过程中，掌握其使用方法，利用其来观察、发现动植物的秘密，这些工具材料为探究自然角夯实了物质基础。不管提供什么工具材料，大小应适宜，操作便捷，并放置于方便之处，便于幼儿取放。有了这些材料的支持，幼儿们能更好地投身到动植物的养殖和种植过程中。




二、“选择内容”为幼儿自主探究积累经验

很多幼儿园的自然角，种些什么，养些什么，怎么种，怎么养等，都是教师说了算。或是谁家有什么植物就带来什么，均是些盆栽、盆景等，宛如植物大杂烩，一年四季均如此，幼儿自然就失去了探究的兴趣。其实，自然角种养殖的内容不仅要是幼儿感兴趣的、喜欢的，更要符合不同年龄段幼儿的认知特点。 小班幼儿生活经验欠缺，教师可以根据时令、季节的变化及小班幼儿的年龄特点来选择一些变化快，易观察的植物，以及一些可爱的小动物等，引导小班幼儿对种养殖的动植物进行投票选择，选出幼儿最喜欢的动植物来种养殖。中大班的幼儿生活经验较丰富，能运用简单的调查收集信息，制定计划，观察实验，所以自然角种养殖的内容可以让中大班的幼儿来确定；教师可引导幼儿通过查阅资料，了解春天可以饲养什么？（蚕宝宝、小蝌蚪等）冬天适合种植什么？（香菜、菠菜等）种养殖的品种也比小班要丰富，不仅有供观赏的盆栽、花卉；还有饲养小动物，更有探究的小实验。幼儿们可以小组合作种养植，也可以一个人种养植，观察比较不同动植物的特征，探究动植物的秘密。如：不同种植环境实验、植物向光实验、蒸腾实验等，引导幼儿动手实验，观察比较，深入探究。

总之，幼儿在调查信息的过程中，在择选种养殖内容的过程中，在讨论交流的过程中，都能积累相关的种养殖经验，为自主探究夯实基础经验。

三、“规划管理”为幼儿自主探究搭建支架

幼儿园的自然角，很多是由教师或是保育员照料，有些甚至无人问津。其实自然角就是幼儿亲历管理的好场所，自然角的管理不应由教师或保育员包办代替，教师应该把自然角的规划管理的自主权还给幼儿。其实让幼儿自主规划管理自然角，不仅可以保持自然角探究的有序性，还为探究学习提供充足的时间和保障。正如陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地引导儿童栽培植物（花卉、菜蔬），布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等。”在小小的自然里，就是幼儿从事劳动工作的好场所。 不同年龄段的自然角，规划创设和管理是不同的。小班幼儿可以在教师的引导下参与自然角的规划，物品的摆放，由于小班幼儿观察能力弱，照顾动植物的经验不足，在教师的引导下参与管理，他们用插牌、黏贴、盖印等方式记录他们参与浇水，喂食等管理自然角的工作。中大班幼儿从参与管理向自主管理发展，可以创设自然角的环境，比如收集一些容器、植物、桌子、展板、设置养育箱、设计记录表、记录板等。还有布置摆放种养殖的物品，幼儿可自主规划自主管理，彰显以幼儿为主体的自主管理方式。教师引导幼儿讨论商量、规划布局：种养殖的品种，规整摆放的位置，呈现探究过程的记录板块等；共同商定：照料人，看护时间，浇水量，松土除草，喂食等，并制作成管理公约，幼儿在公约的指导下开展较正确地照料和管理工作。只有让幼儿自主管理自然角，才能搭自主支架，建合作探究平台，由此将幼儿引入自然角的探究中。

四、“聚焦问题”为幼儿自主探究提升深度

教师要给幼儿工具材料的支持，给予幼儿自主管理上的支持，都是比较容易的，最难的是如何引导幼儿在自然角中深入探究学习。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、

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