古诗“吟唱”教学法解读

2022-11-11 05:17:12   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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古诗吟唱教学法解读

古诗是中国浩瀚文化星空中璀璨夺目的一颗明珠,是中国古代思想文化与汉语言特点最完善的结合,是中华民族精神气质最完善的呈现。



然而,如何把古诗的美呈现在当代小学生的面前,如何让小学生通过学习诗得到传统文化的熏陶,却让我们的语文老师陷入两难境地:讲多了,古诗的整体意培美被拆解;不讲,年幼的孩子又难以逾越理解的障碍。怎么教学古诗,成了当前小学语文教学领域一个不大不小的难题。



我从当代儿童的认知心理出发,借鉴中国传统诗文学习的优秀经验古为今用,摸索出别具一格的小学古诗吟唱教学法,在这个领域取得了突破。



吟唱来概括我的古诗教学法并不十分准确,安其实包含了四个组成部分:读、唱、吟、舞,这四个部分有机组合,互为支撑,融为一体,看似简单,却把孩子们学习古诗的积极性极大地调动起来,让他们在形式多样充满情趣的反复诵读中,既读懂诗名意思,又充分感受到诗的意境,获得审美的愉悦。



在《送元二使安西》一课教学中,我引着孩子们——读,用古诗平仄音调的规律诵读;唱,和着古曲《阳关三叠》的旋律唱诗;吟,半读半唱,读唱结合,充分表达古诗特有的音韵美;舞,借鉴手语的独特表达方式,在吟诵的同时通过形体语言再现诗的意境,抒发感情。整堂课一咏三叹,且歌且舞,诗意盎然,师生间情意融融,共同沉浸在渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新那样一种清新灵的意境中。近两堂课的时间,孩子们始终没有丝毫疲惫厌倦,反而愈发沉浸其间,兴奋、欣喜之情溢于言表……



一、把音律引入诵读,吟唱教学法的第一步是

我发现,现今的古诗教学中,老师们大都按照两字一顿这样一种单一的模式来指导学生诵读古诗。这种千篇一律的朗读,单调乏味,没有情趣,久而久之,学生对古诗文诵读就会失去应有的兴趣。我由此想到,中国古诗十分讲究音律,平上去入四声抑扬顿挫的节奏和声韵变化体现出鲜明而丰富的音乐性。果把音律引入诵读,指导学生按照来长仄短的规律来朗读古诗,不是能更好地再现古诗的音韵之美,引发学生诵读古诗的兴趣吗?



指平声字,包括现在普通话中除去由古人声字变来的全部阴平和阳平的字;指上声,去声和入声的字。我的具体方法是:平声拖长音节,仄声声停气不停,缩短发音。



由于现代汉语中许多字音已不同于古音,如果过于拘泥古诗的格律,对于小学生来说,学习起来难度太大。我在借鉴古法的基础上,注意学生的实际出发,将平仄音律简化,让学生以汉语拼音的四声为准,读音为一声、二声的归入平声,三声、四声的归入仄声。






这样一来,虽然同样是两字一顿但因为诵读的节奏变化丰富、长短交替,古诗内在的音律美得到较充分的体现。



二、让吟唱走进课堂,充分诵读之后,就是唱和吟

我认为,要激发学生的诵读兴趣和情感共呜,仅有读是不够的。中国古人在读诗时不仅高声朗诵,以昌其气,在高声朗读之后,古人又通过吟唱的方式,进一步入诗境、悟诗心、品诗味,这一点值得后人认真学习和借鉴。



唱,最能打动孩子的心。唱诗需要音乐的配合,更多的古诗需要老师自己选曲配唱。我认为选曲应遵循这样几条原则:①准确理解诗意,曲子要和诗歌的情调吻合;②弦律要简单,易于吟唱;③弦律应高雅古朴,一般不宜选流行歌曲。



吟,是中国古诗特有的一种诵读方式。吟,不同于唱,讲究无腔无调,随意而出。意在通过吟诗,心中复现情景,领会诗情,吟是读者对诗境的个性化解读,对诗意的个性化表达



三、借手语表达情意

在一次教学中,我习惯性地用手势指挥学生吟诵时,我发现,读到动情处,不少学生情不自禁地举起小手,学着我的样儿,和我一起舞动起来。我怦然心动:孩子们是想用全身心来表达此时此刻的情感啊!学过聋哑人手语的我,大胆尝试把手语融进读、唱、吟之中,让孩子们能更酣畅更有情趣地抒情的双重作用;吟唱中再结合手语,还有助于巩固理解,积累内化。另外,在打手语环节中,学生展现即兴发挥的体态语,对培养学生的创造力和想像力,鼓励个性发展也是有一定作用。



四、不管怎样教,一定要让孩子们喜欢

童心就是诗心,孩子们喜欢,古诗才会有生命。我所做的一切就是唤起孩子对古诗的情感,激发孩子学古诗的兴趣。我觉得,我们当老师的,不管怎么教,一定要让孩子们喜欢。孩子们喜欢学习学习不就成了和游戏玩耍一样快乐的事了吗?



写到这里,我不禁想起简·豪斯顿在《教育可能的人类》中曾说的话:如果孩子们跳舞、品偿、触摸、听闻、观看和感觉信息,他们几乎能学到一切东西



这,就是我古诗吟唱教学法本质的最好概括。


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