静夜思 (3)

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《静夜思》教学策略

根据《语文课程标准》的基本精神和要求，小学阶段的古诗词教学，应遵循以下几个方面的原则。（一）以阅读、记诵为主的原则。《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度。”（二）循序渐进的原则（三）注重朗读指导的原则。教师要有课程意识，能不断超越教材，恰如其分地补充、介绍一些与诗歌有关的历史知识，可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂，让学生知道在学习古诗时，是有历史的“东风”可借的。（四）借助历史，还原现场的原则。古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，基本上我们班的学生都会背，但是孩子毕竟是孩子，很多同学都认为自己会背就不用再学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课上激发学生学习的兴趣呢？在教学《静夜思》中，我遵循教学原则和我们班的特点来上了一堂一年级的古诗课。一堂课下来，我有了新的启发。

首先考虑应花精力突破识字的难点，通过借助拼音自学生字，同桌互相学习，还可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。其次，引导孩子们感受古诗所描写的美好意境，体会诗人的思想感情。在教学中我配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自愿站起来展示自己的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读，还通过小老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，从读中感知诗意。

接着引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的热爱。通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟。 再接着引导学生领悟古诗情趣。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。


对于一年级的孩子而言，他们最喜欢的就是故事性强、有情节的内容。古诗的学习一般难以激发起他们的学习兴趣。而这首古诗恰好满足了他们的需求，是故事，也是古诗。我利用多种形式，引导学生快乐的学习。小孩子天真活泼，好奇心强，爱动脑筋，注重唤醒孩子的生活体验，这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强，学生自主快乐的学习，真正的把自主权还给了学生。通过这样一堂课，我收获颇多，我很感谢我的学生，让我再一次看到了他们的无限潜力，也让我在语文诗词教学上有了新的体验与领悟。

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