麻雀说课稿

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《麻雀》说课稿

淮滨马集帅庄小学**

《麻雀》作者是十九世纪俄国著名作家屠格涅夫。课文讲叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。之所以选择上这篇课文，缘于最初看到时，那一刹那的感动。母爱是人类永恒的话题。这篇课文旨在告诉人们：人有爱，动物也有爱，因为有爱，才让这个世界变得如此美好。

文章的篇幅不长，但语言凝练而传神。尤其是课文的第四、五自然段尤为扣人心弦。作者仅寥寥数笔，就将猎狗的庞大与凶狠，老麻雀的害怕与勇敢，小麻雀的可爱与无助的形象跃然纸上。这几个主体形象彼此紧密相连，形成了激烈的矛盾冲突，并由此推动故事情节一步一步向前发展。

因此，教学中在学生整体感知课文之后，我主要引导学生首先切入这两个自然段的学习，以这两段的内容为依托，上挂下联，使学生的情感体验层层深入，使整篇课文的教学形成一个整体。在确定了重点学习内容后，我制定了这样的教学目标：

1． 凭借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象当时的情景，感受老麻雀对孩子无私的爱。

2． 初步感悟文章表达真情实感的方法。

3． 学习本课的生字和新词。有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 教学重点：引导学生紧扣文中描写老麻雀的重点语句，在读中一步步走入它的内心世界。

教学难点：通过师生、文本的真情对话，不断挑起学生的读书热情和探究欲望，使谈话由浅入深，渐入佳境。

这篇文章的语言的确不难，学生几乎一读就懂，文章的主题学生也能很快捕捉到。起初，为了让自己能控制课堂教学的流程，我设计在学生整体感知课文之后，利用板书，创设情境，引导学生质疑——小麻雀为什么会从树上掉下来？老麻雀明明知道飞下来很危险，可它为什么还要飞下来？庞大的猎狗为什么会后退？设想通过问题的一步步解决来推进教学向前发展，引导学生一步步走进老麻雀的内心世界。结果，我发现学生不需要深入阅读，就能解决这三个问题：小麻雀是被风吹下来的；老麻雀飞下来和猎狗后退都是因为“爱的力量”。正因为这“一读就懂”，使得学生对文章语言的理解与感受浮于文字表面，学生的心里并没有真正受到震撼与感动。学生与文本之间始终隔着一堵墙，课堂教学中师生、文本始终进入不了真情对话的状态。于是，我对教案进行了较大的调整。在学生整体感知课文之后，我根据学生的阅读需求，相机问学生：“刚才读书的时候，


文中的哪几个自然段让你感到特别紧张，扣人心弦，甚至喘不过起来？有吗？”因势利导，直奔文章重点段。在重点段的教学中，学生始终围绕“在这两段话中，你看到了什么，你又想到些什么？”这一个话题开展读书与交流。由于这样的教学设计给予了学生思维与体验的广阔空间，学生情感的闸门一下子打开了，他们开始走进文本，与小麻雀、老麻雀、猎狗对话。课堂的时空打开后，我发现学生一旦与文本进入对话状态，他们的体验与感受是充满个性的，多元的、丰富的，甚至有着许多“无法预约的精彩”。但是面对这样的学生，面对这样的课堂，我突然感觉有点束手无策。因为，我已经习惯准备好一切再上课，习惯于四平八稳的课堂，我已经不太会“倾听”学生的发言了。而在这样开放的课堂里，倾听是多么的重要啊，倾听是教师与学生真情对话时，打开学生心扉的一把钥匙。还有更难的事情，那就是在学会倾听之后，教师还要根据学生的发言，及时做出相应的反馈，并根据教学目标不断调整教学流程。40分钟的教学中有30分钟的时间，教师的思维与语言在对话过程中呈现出一种“临场”状态。对于临场应变能力比较差的我，真的是力不从心，总是找不到恰当的语言来评价学生，引领学生，真是“书到用时方恨少”，此时，我才明白，大师们在课堂上看似不经意的质朴话语的背后，是他们深厚的文化底蕴和丰富的人生积累，凝聚着他们的教育智慧。接到开课的任务才短短几天时间， 一下子提高自己的文化素养是不可能的，我只能是反反复复地读这篇课文，寻找句子与句子之间的连接点，让这些句子都存在脑海里，引领学生走进字里行间。

对于教学中的其他几个环节，我也是几经思索。如初读课文后，对课文主要内容的叙述，我充分考虑到了四年级学生“眉毛胡子一把抓”的特点，（在试教中发现确实是这样）于是，我在学生叙述时，抓住他发言中的重点词语，先板书在黑板上，让学生试着用这几个词，简单地叙述。通过这样的引导告诉学生怎样在读文后，把事情简单明了地告诉大家。

在教学的结尾阶段，在学生感受到了老麻雀的母爱之后，引导学生说说生活中的爱，并深情朗读屠格涅夫原文中的话，升华文章的感情，在这样的铺垫下，让学生说说心里最想说的话，自己感觉比较自然，也让母爱这个话题得到延伸。

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