如何评价学生的课堂表现

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如何评价学生的课堂表现



为了推动学校教学评价改革，研究和解决评价改革中存在的各种问题，教学评价就不能拘泥于传统的以成绩为主要甚至为唯一标准的评价体系，应采取多元化的评价方式，把重点转移到课堂上来。把评价研究的范围定位于课堂，评价研究的目标主要定位于学生，通过研究先进理论、再现优秀评价的课堂案例、自己设计评价方案等方式，反复体会和反思，研究出了结合自己实际课堂的学习行为评价体系。实践证明，这套结合自身的研究体系，在实际教学过程中，使学生学习更有发展性，使学生行为更有表现性，使学生评价更有自主性，学习行为具有多元收获，整体课堂更具艺术感。

为达到预期的效果，在课堂评价中，要坚持以下原则：

首先，课堂评价要面向所有学生，符合教育公平的原则，课堂评价的着眼点在于大面积提高教育教学质量，使每个学生都能获得充分发展，不出现一个差生，不留一个空白点。

其次，课堂评价要帮助学生缩小互相之间的差距，在各自原有基础上提高和发展。

课堂评价要充分体现人文关怀，通过积极的课堂评价，承认并提升学生的价值，使课堂评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为。而促使学生获得成功体验的关键因素是引导学生主动参与和激励性评价。

第三，课堂评价要唤醒学生的主体个性意识，确立学生的主体地位。 实施创新教学，培养学生的创新能力，在鼓励学生创新的同时，更需要有一种创新的评价方式。创新评价的本质在于呼唤学生主体意识，鼓励学生的创新精神。教学过程中，鼓励学生大胆发问，“知无不言，言无不尽，言者无罪”，正是唤醒学生主体个性意识，培养学生独立思考能力、分析能力，激发学生智慧火花和思维亮点的切实做法。

第四，要对学生进行全方位的课堂评价。 笔者认为对学生的学习评价应全方位地进行。除了平时要对学生多一些口头肯定和多一些其它鼓励办法外，对学生在平时的学习表现的评分，以及学生在合作学习小组进行课题探究中的表现评分，应该占期末成绩的60%，期末卷面分数占期末成绩的40%。

为了很好地体现上述四个原则，需要着重从以下几个方面寻求突破： 一、激励性评价为主的课堂评价 首先要注意：及时反馈，推动学习

俗话说“一份耕耘，一份收获。”我们都期望自己的付出与努力能得到回报，因此得到别人积极反馈会使我们产生强烈的成就感和自信心。在课堂上，我们注意到要关注每一个学生，对他们的学习情况做出及时的反馈。如果学生自信、准确的回答出问题，就要加以赞扬，必要时还会请其他同学一起鼓掌叫好。如果学生在回答时缺乏自信心、有所迟疑或差误，可以耐心地等待、指导、帮助他完成任务，战胜自我。

反馈的形式不拘一格。激情洋溢的夸赞、发自肺腑微笑、关切注视的目光、友善诙谐的提醒、甚至是伤心难过的泪水，这些都可以帮助学生及时、清醒地了解自己的进步与不足，成为他们努力学习的推动力。

二、具有全面性、多元性特征的课堂评价


目前，加德纳的多元智力理论已得到越来越多的关注。这一革命性的智力观无疑向我们现行的评价标准提出了挑战。虽然教育评价制度的改革在我国才刚刚起步，但是作为教师我们至少可以从自身做起，有意识地在教学实践中使用多重评价标准全方面、多角度地评价学生。对学生的努力给予积极的肯定与鼓励，帮助他们充分发掘多方面的潜能，从而增强其自我效能感，促进自主学习。

课堂教学主张促进学习者的全面发展，这就要求教师除了促进学生语言本身的学习外，还要关注他们学习能力的发展，积极的情感因素和健康人格的发展。教育心理学指出，教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素。由此可见，如果教师能够合理有效地利用评价，一定会对学生的学习产生深远的影响。

三、具有艺术性的课堂评价

教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子能埋进学生的心灵。课堂上我们要以自己精湛的语言艺术，激起学生思维的火花：

1．评价语要简洁、准确

评价语言应客观地指出学生长处和存在的缺点，要让学生知道好，好在哪里，错，错在何处。

2．评价语要情真意切

“感人心者，莫乎于情。” 教师的评价语言应该是发自内心的。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。

3．评价语要机智巧妙

学生在课堂上的回答不可能都完全正确，教师要运用自己巧妙、机智的语言循循善诱，，注意情绪导向，做到引而不发是使学生从错误走向正确的重要途径。

4．评价语要富于变化

教师的评价语不能单一，要灵活多样，注重创新，让学生喜闻乐见。可以经常变换词句，可以将预设与随机语相结合，

5．评价语也要来点幽默

幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。运用幽默风趣的评价语是调节师生情绪，打破课堂沉闷局面不可缺少的有效方法。

课堂教学评价语是教师口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的体现。让我们用好课堂评价语，为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

四、具有表现性、发展性特征的课堂评价

在对传统评价方法进行改革的同时，还使用了科学、有效、简便、易行的新方法。成长记录袋(或档案袋)作为一种新的评价方式，这是一种非常典型的发展性评价。通过“档案袋”、“收获袋”等方式，收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，让学生体会自己的进步。最满意的作业、自画像、寻找到的生活中的数学、一题多解、相片里的故事、与各科学习相关的资料、制作、习作随笔、家长反馈卡、小组评议、统计图表……让学生体会自己的进步，而“作品集”、能力汇报会、学习成果展览更是从情感、态度、能力


等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

这种评价，相比那种板着面孔打分、评比，来得更活泼、更便捷，也更为有效。它培养了学生的反思能力，关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习与考试焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。

五、让学生成为评价主体的课堂评价

究竟谁是评价的主体？这是研究课堂学习行为评价不可回避的问题。以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，实验学校鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。

也许有人会问：学生究竟有没有自我评价的能力？有但是需要一定的培养。为了培养学生的自我评价能力，我们在每个教室的墙壁上都设了一个展台，学生们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、日记等贴上去，他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。老师还为学生设计了一个记录册，里面设置了一些栏目。学生根据自己的表现，用图画、粘贴为自己评价。

心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在实验学校，教师不仅让学生自评，而且让学生互评。

开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体。

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