古诗词三首

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古诗词三首

1. 古诗词三首 目标：

1•认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。 2. 有感情地朗读课，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭》《望洞庭》。

3. 学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用本身的话说说诗句的意思。 4. 感受江南水的自然美，受到每的熏陶。 重点：

品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南水的特点，激发爱美的情趣。 教学时间：两课时 第一课时 独坐敬亭 一、 激趣导入。 1. 导语：

我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名 的诗人，他们是谁？（诗圣、诗仙）

2. 揭题。谁背背李白的诗，会几首就背几首。 二、 释题，简介背景。

1. 读题，看注释，结合插图，介绍背景。

2. 过渡：李白坐在敬亭上看到些什么，想到些什么呢？ 三、 学生自学，初步理解。 1. 自读古诗，做到“五不”。

2. 自读古诗，思考问题，并按照注释，结合插图，逐句说说诗意。 四、 人小组合作学习。

1. 互读古诗，检查是否做到“五不”。 2. 交流诗意。 五、 全班交流。 1•指需回答，评议交流。

2. 老师点拨：“闲''是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去“。

“厌”的注释是“满足“。在说句意时要进行适当的变通。 3. 学生质疑。师生共同解答。

4. 在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲“是一幅怎样的画面。可以用语 言描述，也可以用画面表示。 六、 指导朗读。

1. 《独坐敬亭》国绕着“静“写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如 找到了知己似的一种轻松感。

2. 多种形式读诗：指需读一同位读一小组读一齐读等。 七、 吟读，体会诗人的思想感情。 1. 自由吟读。


2. 讨论：诗句表白了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？ 望洞庭

一、 形象感知，揭示诗题。

出图。你知道洞庭湖吗？谁介绍一下？我们欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。 二、 自由吟读。

1. 学生边读边参阅课注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。 2. 按照学生提出问题的遍及性与否，或个別讲解或集体理解。 三、 指名朗读，同桌互说意思。

1. 点拨理解“两相和“，可以让学生结合看图吟诵体会。

2. 在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比方的巧妙。 “镜未磨“写出了一种别有情致的朦胧的美，真是自出机杼。 君如青螺，只因是遥看，这个比方用得非常妙。 四、 引导赏析。

1. 你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的表情。 2. 与上一首比力，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。 3. 背诵《独坐敬亭》、《望洞亭》。 五、 交流课外积累。

1. 说说你知道的描写水风光的古诗。 2. 课外继续收集水诗。 六、 练习。

任选一首，想象景致，按照本身的理解作画，并配上诗句。 第二课时 忆江南

一、 复习导入。

背诵前两首以及课外搜集的描写水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致, 怎样的表情呢？

二、 读课，理解内容。

带着上而的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。 指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨：

“忆江南“是词牌名，词都有一个牌需。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州 刺史。词中回忆的，就是斑斓的江南风光。

10：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。

按照提供的词语解释，让学生本身说说词句的意思，然后连起说整首词的意思。 三、 小组合作学习，彼此交流。 四、 教师小结。

诗一开头，诗人先说：“江南好“，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听別人 说，还是本身亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么 了解。 江南风景好在哪里？可先让学生回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太 阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映 照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝"字形容春水深碧。 这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说一江南风景这样好，能不让人 回忆吗？


五、 指导有感情地朗读和背诵。 朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。

语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调昂扬，“春"句声调柔 合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不“语气要果断、坚圮。 在熟读基础上让学生练习背诵。 六、 抄写或默写。

默写《独坐敬亭》、《望洞庭》 七、 课后反思。

本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境一理解词句、想象画而一吟诵诗词、体验诗 情进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》 这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情 境，让学生分角色，在对话中巩固词义。

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