四年级上语文评课21古诗三首山行_苏版

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四年级上语文评课21古诗三首山行_苏版

通过倾听陈老师的课堂教学，我对古诗教学有了些许理性的认识： 一、紧抓诗眼，牵一发而动全身。

古诗与现代文不同，字少意深，明白得诗意是教学中的头等而事，而借助问题关心学生明白得是有效的途径之一，但平铺直叙地逐词逐句地提问讲解或问题居高临下，不考虑学生的实际，均会阻碍学生学习古诗的爱好和成效。我认为，问题的提出，关键所在是把准脉搏，切中要害，难度适中，当问则问。《山行》这首诗，是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。全诗28个字共写了六处景物，弄清晰这六处景物极其特点也就成了明白得诗意牵一发动全身的关键所在。陈老师在导入部分，就出示挂图，指导学生看图说说从近到远你看到了什么，这为后面古诗景物的描写明白得作了铺垫。陈老师在指导完朗读后，就让学生说说古诗写了哪些景物，动笔圈一圈。小孩们专门容易地就找到了“寒山”“石径”“枫林”“白云”“人家”等。而这些景物正是诗的重点所在，如何让学生更好地融入这漂亮的秋景呢，陈老师采纳了以画解诗的方法，深受学生喜爱。一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条曲折曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地点模模糊糊有几户人家（画了几座房子）。然后有人通过那个地点，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就如此引导学生边看图边讲，专门容易地让学生进入当时的意境。

二、当讲则讲

小学教材中所选古诗大多属于唐宋时期，历史久远，文言色彩浓厚，故专门多字词的意思与现代文相比，相差专门大，学生往往会产生异解现象。关于这些词，老师若让学生采纳查阅资料等自学方式去明白得，势必造成大量时刻和精力的白费，且凭小学生的能力未必能找到确切答案，反而阻碍了对整首诗的明白得；若片面追求启发式，必生搬硬套，故弄玄虚，使古诗教学苦涩无味。陈老师说，像这些词，就应“当讲则讲”，即向学


生毫不保留地讲解，灌输。在教学《山行》一诗时，对“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”一句中“坐”、“于”两字的明白得，陈老师就直截了当讲授字义，省时省力，成效实在、明显。

三、给予学生摸索讨论空间

古诗，讲究韵律，结构严谨，用字精当，有些字词意思看起来专门明白，但放到具体诗句中明白得一时又专门难与整体连成一片。这些字，往往要通过老师的诱导和学生集体的讨论才能逐步得出结果。同时也专门好地锤炼了学生语文学习的能力。如陈老师教学《山行》“远上寒山石径斜”中“寒山”的明白得确实是此例，若让学生自学则会明白得成“冰冷的山”，若老师讲解则让学生失去了锤炼的机会，明白得也可不能深刻。教学中，陈老师设计了如下三个小问题诱导学生讨论：1、诗写在什么季节？2、秋季山上的景物有什么特点？3、如此的景色特点给人什么感受？在回忆全诗逐步深入讨论的基础上，学生自然深刻地领会了“寒”字的意思。

古诗教学并无定法，不论是“逐词逐句稳步明白得诗意”的扎实式教学，追求“熟读唐诗三百首，可不能作也会吟”境域的诵读积存式的教学，“在自学中提高明白得古诗能力”的放手式教学，依旧沉迷“进入意境，品味诗意，写成小品文”的赏析式的教学，都需要教师依照学生的学情，古诗的特点进行摸索斟酌，用深入浅出的教学方式关心学生培养良好的古诗鉴赏能力。这也将是我以后教学中需要不断探究的。

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