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小学语文课堂应该教什么
《小学语文课程标准》提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。
从课程标准的总目标对比中我们不难看出，语言学习的目标应该是为满足学生今天和明天的读写需要，我们的语文阅读教学的重要任务是抓住语文的本质，形成提升学生终身受用的阅读与表达能力。
进一步明晰了语文教学目标之后，我们再来回答标题提出的问题，小学语文阅读教学应该教什么？怎样教？下面以《山中访友》为例，简单阐述以下几点课堂策略：
1 默读——训练提取信息的能力
语文阅读学习方法很多，朗读、默读、精读、略读、浏览，理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法等等。不知从何时起，我们的课堂惧怕安静，更耐不住安静，认为安静等于沉闷，似乎在追求的都是热闹的课堂。于是乎，我们想尽各种办法让课堂沸沸扬扬，尤其有人听课时。殊不知，一切有价值的思想都是在潜心思索中形成的。苏霍姆林斯基说过：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。
那么，就让我们为学生营造一个安静思考的学习氛围吧，当他们面对课本中一篇篇文章时，静静默读，在读中引导他们逐步培养提取有用信息的能力，并逐步习得这些语文素养，为他们进一步持久而深入的阅读打下基础。
课例：《山中访友》1
（1）思考：作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？
揭题后，笔者让学生读课文，思考这个问题。请同学们自由轻声读课文。读后交流，了解文章大意。
学生根据课文内容和自己的理解填写：作者拜访了（古桥）、（树林）、（山泉）、（小溪）、（蚂蚁）、（白云）、（瀑布）、（悬崖）、（云雀）、（石头）、（落叶）、（小花）。这些都是（ ）的朋友，表达了作者对大自然的（ ），大自然是他（ ）的朋友。
（2）想想，作者会怎样称呼这些朋友的？
古桥（老朋友）、树林（知已）、山泉（ ）、溪流（ ）、白云（ ）、瀑布（大哥）、悬崖（ ）……
我们说以上这些是我们的亲戚，还有石头、落叶、小花那就是我们的朋友。摆在我们面前的是一个个活生生的人，这哪是在山林，这简直就是在家，这些亲朋好友欢聚一堂，浓浓亲情，真正如人所言：“自然是我家，我们热爱她”。
从以上初读课文后布置的练习题目可以清楚地了解到教学重点是——从原文中提取信息，重点突出读原文，理解文章大意。
而记叙文阅读教学可在阅读教学的开始阶段，让学生先通读全文，初步把握文章大意。再引导学生对文章的大致内容有个整体感知，让学生简述故事梗概，逐步训练抓“六要素”法概括主要内容。有助于学生能迅速进入状态，融入文章，对文章重点部分内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。
其实，这一步教学旨在引导学生对阅读材料大致地理解，包括对文章标题、主题或中心思想的全面理解。而提取原文中的信息是小学阅读教学中较为常用和有效的方法之一，也是一个社会人在日常生活中经常需要运用的基本能力，当我们在对话时需要在倾听的同时迅速提取对方语言中的主要信息，才能及时作出反应，对话才能高效地进行，当我们在阅读公文也好，浏览报刊也罢，迅速提取信息是每个人应具备的基本能力。
2 对话——训练言说和倾听的能力
在生活中我们经常可以看到这样的现象，一些人一旦在正式场合说话时就容易紧张、怯场，尽量不说、少说，哪怕说了，也往往比较局促或词不达意；还有一些人则表现得过于兴奋，只顺着自己的思路滔滔不绝，俗称“麦霸”。这里其实有两方面的能力和素质是我们语文教学中应该重视的，那就是“倾听”和“言说”，语文教学关键就是培养学生善于倾听理解的能力，善于表达自己思想的能力，培养他们会思考、敢质疑、善表达、有批判精神和沟通能力。
文本是一个蕴含着巨大可解释性的主体，倾听，既有对文本的倾听，又有倾听他人对文本的认识并从中受到启发。言说，是学生、教师将倾听文本的结果进行交流，以达到在交流中共享与升华的目的。
课例《山中访友》2
（1）倾听文本，准备言说。
作者与大自然是那样的贴近，关系是那样的密切，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随作者走进山中，去会晤作者山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？在你喜爱的句子旁写上你喜爱的理由。
这个设计展现的是学生与文本对话的过程，学生与文本之间的对话是阅读教学的核心，这就要求教师在教学预设时，不但要发掘文本内涵、完成自身与文本
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2024-04-05
