批改作文

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批改，是作文教学中的一个环节。 批改作文需要确立两个观点。

1．批改应立足于学生发展。我们教育的总目标是学生发展，作文教学乃至作文教学中的一个环节——批改作文，也不能离开这个总目标，必须为学生的成长发展服务。具体地说就是要让学生从批改中收到教益，学会改自己的文章，使之能把文章写得更好。如果只是为了满足某种形式的要求，完成某个程序性的任务，作文批改是没有实际意义的。

2．作文的修改是没有十全十美的。写作，没有十全十美的文章，修改，也就没有十全十美的修改。对学生作文的修改，只能是在原有的基础上使之提高。从教学效益论来看问题，对学生的作文甚至还不是改得越精美越好。试想，如果我们把学生的某篇作文改得很美，但它已完全与原作面目全非，修改的本身又超过了学生可以接受的水平，这样，文章虽改好了，但学生从修改中领悟不多，好文章犹如是别人另作的一篇，就没有多大价值。倒不如顺着学生的文章加工，让他们实实在在地明白自己文章的缺点以及这样修改的好处，这样的效果更实在。

根据上面的两个观点，再来审视传统的作文批改，就可发现有些问题必须改正。传统的作文教学是学生写作文，先生改作文。学生把本子写成黑色，先生把本子改成红色，改得越红越好，证明先生舍得下功夫，责任感强。至于改过后学生研读了没有，有什么收获，这些便一概不管了。这是典型的只问耕耘，不问收获。

作文教学应千方百计提高学生自改的能力。义务教育《语文课程标准》对7——9年级的学生写作有一项要求是：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”高中《语文课程标准》提出：“养成多写多改、相互交流的习惯，乐于展示和评价各自的写作成果。”“重视通过自我修改和相互修改提高写作水平。”两个《课标》，强调的都是自改和互改。 怎样指导、帮助学生自改互改呢？

先要提高学生的认识，使他们端正态度。要使学生明确，修改，本是写作的一个环节，好文章都是改出来的，一气呵成，文不加点的情况毕竟很少很少。认真修改，精益求精也是一种执着精神的表现。所以要养成自改文章的好习惯。学生互改也有个端正态度的问题，初试互改时，学生马虎应付的多，总认为这应该是老师做的事，所以不认真，有的只是故意评一个高分，评几句好话了事，认为改多了得罪同学，得罪朋友。要克服这种现象，一要对学生讲清道理，再要制度化，每学期认真组织三、四次互改活动，表彰改得认真的，公布改得好的文章。形成制度，养成习惯就好办了。

要授予学生批改方法。① 批改的程序。先通读一遍，把要改的地方作出标记，再具体修改，改完后再读一遍，查补疏漏，更正失误。② 批改的内容。最容易注意到的是语言文字方面的问题，修改错字、标点、病句。除了这些局部，还要注意整体，如文章的内容、段落层次的安排，段落间的衔接，乃至所反映的思想观点。整体性的问题，有的较好修改，有的则改不了，要改可能得“伤筋动骨”作部分性的重写。遇到这种情况，也可以用批语指出来，请作者自己修改。③ 批改的方法：删、增、换、调、批。累赘的删去，缺少的增补，不好的重新换上好的，调动词序句序或段序，使衔接更合理、顺畅。

教师要作示范修改，对每个学生每学期要认真修改两三篇作文，要求学生研读修改的文章，同时学些修改方法。教师还可作公开修改，让学生也积极参加讨论，这也是学修改方法的好作法。

为了引导学生自改，对学生的一些作文只写出较详细的眉批、尾批，或者划上记号，提示学生，让他们按批语的意见作些修改。

学生互改也有多种形式，一对一互相改，几个人交叉改，还可以成立批改小组，四五个人一


组，由小组集体讨论修改。批改小组的成立要注意作文有优势的同学和作文水平稍次的同学搭配，以起到“优”帮“差”的作用。特别是有的同学根本没“能力”或者没办法对同学作文进行修改的时候，宜采用小组评改的方法。 学生学评改有一个过程，低年级的学生或才开始学评改的可以由易到难，大致有这样几个步骤。

① 选读美句美段，把文章中写得好的文句、好的段落用波浪线标记出来。选出来后可以在小组或全班诵读出来，然后，教师可筛选收集这些美段印发出来给大家传观，便于同学们学习、诵记。这样被选文的作者与选文者之间有双赢的成功感，形成良性循环。 ② 修改文章的缺陷。将文中不好或者不够好的地方改过来。

③ 学写批语评语。批语指旁批，多用来解决局部性的问题，如肯定一些词语用得好，句子写得好，段落间衔接得好，也可指出以上诸方面存在的问题。批语要准确，语言要尽量精当。评语是指写在文末的整体性的评价，主要涉及文章的思想内容、布局谋篇、语言风格等问题。评语力求写实，尽量少用“中心明确、结构完整、语言通顺”等套话。写评语的能力既包含有写作能力，也含有阅读分析概括能力，要写好评语不容易。对学生所写评语不能要求太高，只要评价基本准确，文字通顺就得肯定。从初中到高中如果都坚持这样做，学生的评语自会越写越好，同时对读写能力的提高也大有帮助。

④ 反馈交流心得。相互批改后，要交作者，作者要认真琢磨理解，思考修改是否得当。改得好的，认真吸收；改得不好，也不能唯批改是从，可提出意见与批改人讨论；若难决高下，可请老师帮助分析。然后把比较分析后的体会感想或本次作文中的经验教训写在作文本上，供以后借鉴取舍。

作文互评学生始终处于主动探究的状态，但有一点必须强调，在整个互评活动中教师要发挥主导作用，宏观指导，微观帮助，切不可撒手不管。一次活动结束后，教师要检查，听取学生反映。

每一次作文，其教学程序大致分三步：第一步，出示命题并作指导；第二步，学生写作；第三步，教师总结讲评。应该重讲评，轻指导。写作前讲得太多，容易束缚学生的思维，学生无形中会受指导的影响，因此作前指导只能简要的作些开启思路的工作，以便学生各展其能。而作后讲评则是具体评文，通过评讲，使学生明白自己作文的优缺点，总结经验教训，悟出道理，提高写作水平。

讲评要及时。学生作后，两三天内对自己的作文还有比较清晰的记忆，这时讲评效果最佳；最多也不能超过一周，超过一周再讲评，效益会明显降低。因此，最好在作后，把学生文卷收来快速浏览一遍，作部分批改，分类归纳，找出典型文章以作讲评材料 。

讲评的一个重要原则是：要针对学生具体的文章去评讲，实事求是指出文章的优缺点，在具体的修改中渗透写作方法和规律，使这些规律活化、实化。作文讲评常见的问题有两个：一是以写作方法为主线去讲，只是引作文中的一些例子来作证明；二是笼统概说，先作些数字统计，优等中等劣等各多少，然后提出几条普遍存在的问题，诸如立意不新，结构平板，语言毛病不少等等，每次都可用上这几条，次次还是老毛病。讲起来走过场，听起来怪乏味。要解决这些问题，只有针对具体的作文讲才会常讲常新。 如何提高讲评的有效性呢？ 先确定讲评重点，再根据重点要求选定讲评材料。每次作文的讲评重点是根据全期教学计划来确定的。学期之初，当拟订全期作文教学计划时，要把全期几次作文的重点要求定出来，例如哪一次重点是审题，哪一次是立意，哪一次是思路展开等等，那么这一次讲评就要扣住这个重点去讲，不要每次都搞一个“小而全”，从立意到语言，眉毛胡子一把抓。确定了重点，


就要选那些符合这个重点要求的材料，把体现这个重点好的或不够好的拿来讲评，为突破重点服务。可是学生的作文常常是毛病较多，除了有不合重点这个毛病外，还有一些别的毛病，如语言毛病那是篇篇都有的。对于这些毛病，可要求学生自己修改，不必在讲评时面面俱到浪费时间。要明确一点：讲评的文章不是毛病越多越好，多了，重点问题就突出不了。 选定讲评材料后，有条件的要人手一份印发给学生，由学生各自进行评改。然后再课堂集体评改，学生谈看法，教师作归纳，适当加以阐述，说出修改的道理来。 讲评课的最后一步是由学生改自己的文章，根据讲评课上得到的启发、悟出的道理把自己的作文修改一遍。这样，一次完整的作文教学过程就结束了。 下面是一份作文有效批改、讲评的指标，供老师们参考。

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