演读朗读的升级版

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朗读,升级版
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演读:朗读的升级版

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来源：《新课程研究·基础教育》2010年第09期

朗读是语文教学中最常见的教学方式。校园里飘荡着琅琅的读书声是多么美妙的图景啊。但是常见的朗读比较枯燥。而演读,就是朗读的升级版。一、什么是演读

演读,是指学生用表演的方式进行朗读。演读可分为以下几种情况:第一,一人演读,即独角戏,就是一个人扮演所有的角色。如教《七根火柴》可模拟无名战士数火柴的动作和音调;第二,分角色演读。如教《白毛女》等戏剧课文时,可请几位学生上台定角色表演,并把自己的台词诵读出来;第三,改编演读。可将《鲁提辖拳打镇关西》等小说改编成课本剧,改编时可以改编一篇,也可以改编一段或某个精彩片断。第四,他演你读。如教《核舟记》的第3段,为了让学生弄懂苏轼、鲁直、佛印三人的位置及各自的形体动作,可采用三位学生上台表演,其他同学诵读课文的方式。本文着重探讨一人演读方式。二、为什么要演读

1.记忆的需要。心理学研究结果表明,眼睛看到的文字信息能记忆10%,听到的声音信息能记忆20%,边看边听能记忆50%,听到看到并经自己转述后的材料可获70%,读过说过并动手操练过的材料可获90%。由此可见演读的效果。

2.情感表达的需要。朗读课文,要做到声情并茂。这对学生来说难度不小。这是因为通常的语言表达规律是先看到景物,产生感情,再变成口头的语言。例如你看到盛开的鲜花,你会闻一闻,产生喜爱赞叹的情感,然后情不自禁的说:多美的花啊!具体说来,人们从看到景物到发出声音,要经历四个环节,即:景生情,情生气,气生声。

而在朗读时没有实景,也就是没有触景生情的“景”。眼前的景是白纸黑字,是教室,是一个个同学的头。,学生没有受过训练,脑海里没有想象出文字所表达的情景,而是一片空白。朗读自然就干巴巴,没有情感。

没有景,就要创造景。一旦景被创造出来,学生自然就会生出情感。而演读就是创造情景。 3.品德教育的需要。学生的成长,实际上是一个自然人不断社会化的过程,在这个过程中,学校的教育非常重要,但长期以来,学校教育过于理论化,而演读能满足学生的社会化成长的需要。三、如何指导学生演读

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演读的演,指的是从内心和外表两个方面。就是朗读课文时内心要体会到文章所表达的喜怒哀乐,外表指的是用丰富的表情和动作把这些喜怒哀乐传达出来。演读要内外双修,但要学生重点关注外在的动作和表情。具体说来,要做到“手舞足蹈”和“眉飞色舞”。所谓“手舞足蹈”,就是加手势。所谓“眉飞色舞”,就是脸上有表情。

为什么有表情有动作,朗读就会有感情呢?原因如下:血流量增加,一加动作表情,人的朗读或讲话马上就有激情。科学研究表明,当手做简单的动作时,大脑的血流量增加10%,手做复杂或有力的动作时,大脑的血流量增加35%。大脑的供血充足,人就精神,情绪高涨。除此之外,还有人体节奏的一致性。也就是说,肌肉可以带动声音中的感情和节奏。人的身体是一个整体,当你一做手势时,马上会带动气息、血液、皮肤、肌肉、声音,它们都会按照同一个节奏和谐运动。 1.从小的段落起步。比如朗读李白的诗《望庐山瀑布》:日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。可以设计动作:

(右手伸出指向朝阳,徐徐斜照到山峰上,眼睛随着手势移动)日照香炉(双手缓缓托起袅袅青烟,双眼看着青烟)生紫烟。

(双手搭在额头上,双眼远望瀑布)遥看瀑布(双手从高到低做挂帘子的动作,眼睛随双手移动)挂前川。

(双手代表瀑布,从高到低湍急而下,眼随手走)飞流直下(右手伸出三根手指,眼睛看着下方的深潭)三千尺。

(双手对着天空,眼睛望着银河)疑是银河(双手代表银河,缓缓从高到低移动,眼睛随着而动)落九天。

散文的朗诵也同样,例如,朱自清的散文《春》的片段。“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。”这段文字动作性很强,很容易做出动作,让语言生动。 2.动作如何美观大方。手舞在先,眉飞在后。也就是以手势为主,以面部表情为辅。因为手势是龙头,手势一做,手、眼、眉、色形成联动关系。奥楚蔑洛夫:(瞪了叶尔德林一眼)那就用不着白费工夫再上将军家去问了。这是条野狗,弄死它算了。(神气十足地)

动作和声音要同步合拍。比如“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。”不能先说“坐着”然后再做下蹲的动作,这样就晚一拍,要想做到口手同步,就要强调“先举”,就是在做手势时要先把手举起来,口手才能同步。

眼手相随,就是在做手势时,眼睛要随着手势动。比如“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。”读这段时,右手从胸前平行向前伸出直指远方,眼睛也向远方望去。

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演读是一种较好的朗读方法,但不是唯一的方法。有的句段适合演读,有的句段适合用默读、朗读、齐读和轮读的方式,不能把演读作为课改的标志,不分场合不分教材内容而滥用,以免画蛇添足。语文教师要根据教学内容和教学情境灵活运用,把演读用在最需要、最适合的时机,做到让演读成为课堂教学中的画龙点睛之笔,才能真正提高课堂效率。