幼儿园美术欣赏活动心得体会

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幼儿园美术欣赏活动心得体会

社会文化发展的多元性和艺术发展的多元性为幼儿美术欣赏的活动提供了 更广阔的思路和空间。 我们在幼儿园尝试开展多样化的欣赏内容和采取多样化的 欣赏内容和采取多样化的欣赏方法和途径，使幼儿多层次地感知美术作品，体验 作品所带来的情感，并进而尝试表现自己的各种认识和美感体验。

一、 欣赏内容多样化

欣赏内容多样化主要表现在三个方面：

一是选择能促进幼儿认知能力发展的各类作品。比如，我们提供给幼儿欣赏 的作品既有抽象作品，也有具象作品。抽象作品主要有点、线条、形状、色彩组 合构成的米罗、毕加索等大师的作品。这类作品为幼儿提供了一个不受约束、自 由想象的空间。对具象作品的欣赏，我们一般选择那些与幼儿生活经验贴近的、 有一定背景和情节的作品。如：凡高的《向日葵》 ，莫奈的《格勒鲁依叶游乐区》，修拉的《大碗岛星期日的下午》等,幼儿可以从作品人物或动物的神态动作、画 面背景及画面整体色调、构图等方面来感知作品要表现的主题和情感。欣赏这些 作品能使幼儿对美的事物更加敏感，对人物或事物的体察更加细致，获得更加深 刻的器官体验。

二是同一欣赏内容，提供给幼儿多种表现形式的作品变式。以欣赏《花》为 例，我们既给幼儿提供不同种类的花的作品，也给幼儿提供在花的颜色、形状、 大小等表现手法上各不相同的作品，同时还为幼儿提供由不同材料表现的花的作品。多种多样花的作品的提供，使幼儿多视觉、全方位感受各种各样花的美，丰富了幼儿对花的体验。又如欣赏《各种各样的屋》时，我们为幼儿提供了不同民 族、不同时代、不同文化背景下建造的不同材料、不同造型的石头屋、木头屋、 竹楼等，通过对各种各样房屋的欣赏和比较，开阔了幼儿的视野，



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也使幼儿知道 作品表达形式是多种多样的，可以根据自己的意愿选择不同的材料、工具来表现 作品，根据自己的感受进行创作。

三是提供给幼儿不同层次作者的作品。以往的美术欣赏活动，我们只是选择 一些名家作让幼儿欣赏。在进行多样化欣赏的尝试以后，我们不仅为幼儿提供名 家作品，还提供教师的作品和幼儿的作品，尤其注重对幼儿作品的欣赏。幼儿作 品是孩子们表现自己情感和生活经验的主要载体，内容丰富多样，表现形式也各 不相同,具有独特的个性，是一种非常有价值的美术欣赏材料。以往我们主要通 过美术活动后的讲评环节或作品展示角来对幼儿作品进行简单的欣赏、评价，有 时流于形式，未能充分发挥这些作品的价值。现在我们把幼儿作品作为美术欣赏 内容之一，引导幼儿从多角度欣赏每幅作品的不同表现，引起他们的共鸣。如在 欣赏《镜子里的我》时，一开始教师就在欣赏区放置了四幅不同表情、不同形态 的幼儿作品，让孩子们自己去感受和体验。孩子们看到这些作品时马上就议论开 了， “真好笑，这个小朋友鼓着嘴好象很生气。“你看这个小朋友的头发竖起来 ” 了，是不是想打人？” “这些卷头发我也有，妈妈说我是自然卷。 ”……接着教师 引导孩子对四幅作品进行比较、分析，孩子们的兴致很高，仿佛从作品中看了自 己。

二、 欣赏方法和途径多样化

欣赏方法和途径多样化是指教师运用不同的欣赏手段和方法，引导幼儿感知、 体验同一活动主题和内容。确定某一欣赏主题或内容之后，我们一般通过以下几种途径来进行：

一是尽可能地让孩子亲近大自然、亲近生活，积累跟欣赏主题或 内容相吻合的活动环境。这种环境是教师根据欣赏的需要，在活动角或走廊上创 设的感

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知环境，如欣赏角、幼儿作品展示角等。幼儿置身于这样的环境中，可以 缩短他们与艺术作品之间的距离。

二是艺术作品欣赏，在幼儿积累了一定的生活 经验和情感体验的基础上自然地呈现出艺术作品，并把美术欣赏与音乐、语言、游戏、情景创设等活动融合起来，充分调动幼儿的多种感官参与欣赏活动。如：欣赏《大海和鱼》时，教师首先让幼儿喂养鱼，使幼儿观察、了解不同鱼的外形特征、生活习性和活动形态。在幼儿对鱼产生探索兴趣，具备了一定知识经验之后，教师让幼儿闭上眼睛倾听河流和大海的音乐，创设一种身临其境的氛围，并让幼儿想象“如果你是大海中的鱼，你会在海里做些什么” ，然后容纳感幼儿根 据自己的经验与感受，用肢体动作表现鱼在水里的各种情景。有的幼儿扭动身体 相互追逐嬉戏，有的幼儿不停的吹泡泡……

最后，教师投放了五幅不同形态的《大海和鱼》的作品，让幼儿直接感受作品。当幼儿面对作品时，他们凭自己获得的已有经验展开了丰富的想象，并用语言表达他们对作品的理解和体验。他们是这 样表达作品的：“春天来了，小鱼们出来玩，他们一边玩，一边找食物吃。忽然，它们看见前面有许多食物，便开心地游过去。我知道这不是食物，这是钓鱼钩。可惜鱼儿不知道，我想小鱼这下一定要被够住了。“天下雨了，海里很黑，鱼儿 ” 看不清那个是食物还是钓鱼钩，被钩住了。 ”……从幼儿的表达中可以看出，多样化的欣赏途径和方法不仅扩大了幼儿的眼界，还打开了他们的联想通道，使幼儿在获得审美体验的同时，还获得了丰富的情感体验。为他们多样化和个性化的审美表现奠定了基础。

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