浅论《沁园春长沙》的教学设计

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浅论《沁园春·长沙》的教学设计



苏轼曾这样评价诗情画意鼻祖王维：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”。诗情与画意是高度统一的，结合美术专业学生的特点，笔者融入设计了“诗意画廊”这个教学模式，渗透“审美课堂”教学理念，引导学生在诗意的画卷里徜徉，品“诗中之画”，悟“画中之诗”，真正走进“诗画语文”。

《中职语文教学大纲》把中职阶段的语文阅读分为三个层次，分别是：接受性阅读、欣赏性阅读和研究性阅读，其中欣赏性阅读特指文学作品的欣赏，其中包括诗歌欣赏。《沁园春·长沙》属于中职语文教材第一册第一单元的第一篇课文，主要体现以下三个特点：一是人文性，这首诗主要涉及到青年的理想抱负、远大志向的主题；二是经典性，这是毛泽东登上诗坛的第一首词，是中职新生的“卷首语”；三是审美性，这首诗体现了“悦耳悦目”的意象美、“悦心悦意”的意境美、“悦神悦志”的意韵美。

笔者授课的对象是中职一年级美术专业的学生，刚入学的学生有强烈的求知欲望，对未知的领域充满好奇心，对生活也有一定的感悟和积累，同时，也具有一定的审美基础。分析笔者授课班级学生对诗歌的理解，主要有以下三个类别：一部分不愿读诗，这些学生不喜欢诗歌，尚未得到诗性光辉的照耀；一部分不会读诗，这些学生喜欢诗歌，但在诗歌的理解上缺少感悟；一部分不会品诗，这些学生能够大致读懂诗歌，但难以体会诗歌微妙的情韵。所以，笔者在诗歌教学的过程中，不断为学生创设感受环境、提供审美对象，最大限度地激发学生的主观能动意识，使学生在审美过程中，陶冶自己的情操，增添文化的积淀。

“活的教育需要活的资源”，在现在的新课程教育改革背景下，仅仅依靠教材是远远不能满足教学需求的，所以要通过多种方式来整合教学资源，为教学服务。在教学过程中，笔者主要从四个方面整合教学资源：一是与生活资源整合——走进生活。引导学生走进生活，变枯竭为鲜活、变苍白为丰富、变无力为活力，在课堂上把握好“生活”这把金钥匙；二是与学科资源整合——有效链接。语文学科与美术学科之间有很多交叉的领域，语文和美术在性质和内容上是相容的，在教学中，向学生渗透“生活即美术”的“大美术”思想；三是与德育资源整合——拓展延伸。围绕“青年、理想”的主题，与学校的德育活动有效整合，丰富学生课堂内容，拓展课外活动，课内外有效链接，内化教育意义；四是与信息资源整合——

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