一年级上音乐教学反思声音的长短_人教新课标

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一年级上音乐教学反思声音的长短_人教新课标

本节课课堂气氛活跃，学生参与学习的积极性高，变“被动学习”为“主动学习”。反思这节课，做到了以下几方面：

1．师生关系平等和谐。

教师以与学生平等的身份参加活动，通过引导，发挥主导作用，和学生共同探究知识，和他们亲切交流。在这种平等和谐的师生关系中，学生敢于大胆探究创新，敢于大胆表现自己。比如：让学生收集自己所听到的声音，并仿照，他们都积极开动脑筋，争先恐后地向大伙儿展现。

如此，一方面活跃了课堂气氛，另一方面激发了学生的学习爱好，培养了创新能力。

2．让学生通过亲身实践，主动学习音乐。

奥尔夫认为：元素性音乐教育是一种人们必须自己参与的音乐，人们不是作为听众，而是参与者。让学生收集自己熟悉的声音，通过自己的各种器官表现这些声音的节奏，并用自己的语言去创编节奏，让学生了解到，原先动物的叫声有节奏，我们的语言也有节奏，从而把复杂而枯燥的节奏变得简单而有味。如此，让他们主动参与到知识形成的过程中，通过亲身实践轻松地获得音乐知识。

3．变“枯燥”的知识传授为“有味”的知识探究。

假如用传统地教学思想和方法，确实是直截了当告诉学生“×— 、× 、××”节奏型的名称和时值。实践证明，学生对这种学习音乐理论知识的方法毫无爱好。但这节课是让学生自己收集和仿照各种声音和动作，并应用“×— 、× 、××”这三个节奏型说话，然后从声音中、动作中、语言中形成“×— 、× 、××”的节奏概念。如此，既激活了学生的思维，调动了学生主动参与探究知识的积极性，体验了获得成功的欢乐，也培养了学生制造节奏和感受节奏的能力。更重要的是通过如此的趣味教学，让学生感受到音乐知识就在我们周围，感受到学习音乐理论是件简单而有味的事。

4．培养了学生的制造能力。


在教学中，不管是读节奏依旧用体态律动表现节奏，或是创编节奏，都注重激发学生的即兴发挥能力和想象力，进展学生的制造能力。

因此，本节课也存在不足。在以后的教学中，本人将拓宽自己的视野，拓宽学生的思维，将课改精神贯穿于课堂教学的始末。

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