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周亚夫军细柳 司马迁
教材分析:《周亚夫军细柳》是部编版八年级上册第23课,是《史记》中的选段,讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事,通过正面、侧面描写相结合的手法,勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。 教学目标
知识与能力:自由朗读课文,积累文言词语。
过程与方法: 理解人物形象,把握本文写人叙事的技巧。 情感态度与价值观:体会周亚夫刚正不阿的人物精神 教学重点:
1. 积累常用文言词语:
2. 学习本文对比的写人叙事技巧。 教学难点
反复对文章语言进行比较鉴赏,层层深入地体会周亚夫的“真”。 教学过程
一、导入:以皇帝的朋友圈导入课题 二、小组合作,完成以下任务。 (一)给加点生字词注音;
棘门( jí ) 介冑( zhòu ) 祝兹侯( zī ) 彀弓弩( gòu )( nǔ ) .....按辔(pèi ) 揖( yī ) 曩者( nǎng ) ...(二)借助课下注释,疏通文意 1.通假字:
(1)军士吏被甲 (“被,”同“披”,穿着。)
(2)改容式车 (同“轼”,车前横木。这里用作动词,指扶轼。) 2.一词多义
于是上乃使使持节诏将军 (使者) 已而之 细柳军 (到) ..
使人称谢 (派遣) 之 不闻天子之 诏 (的) .. 得一人之使 (使唤) 称善者久之 音节助词,不译) ..军细柳 (驻军) .
上自劳军 (军队) .
至霸上及棘门军 (军营) .
使
军
3.句子翻译
(1)居无何,上至,又不得入。(过了不久,文帝驾到,又不得进入军营) (2)于是天子按辔徐行。
(于是文帝就控制住车马,慢慢前行。)
(3)介胄之士不拜,请以军礼见。(披甲戴盔的将士不行跪拜礼,请允许我用军礼相见)
(三)请简要复述故事(60字以内)。
汉文帝在劳军过程中,分别去了霸上军、棘门军、细柳军,在观察驻军情况后,发现细柳军治军严明,称赞周亚夫为“真将军”。 三、读文章,品语气。
师生合作,在括号内为演员设计恰当的语气和神态,完成剧本的创作表演。 同学们分角色,模仿人物语气读作品。 分角色模仿人物语气读作品。
第一场:读出天子先驱骄横的语气。士吏镇定语气。使者傲慢语气。 第二场读出士吏从容语气。周亚夫不卑不亢的语气。 第三场读出汉文帝感叹语气。 四、悟形象,明写法
汉文帝在棘门、霸上和细柳军分别收到了什么样的待遇? 霸上、棘门:直驱入 将以下骑送迎
细柳:军中闻将军令,不闻天子之诏 不得入、又不得入、按辔徐行 介胄之士不拜,请以军礼见
文章用了大篇幅写文帝在细柳军营和霸上棘门的驻军情况,虽然没有直接写周亚夫,但是却处处都是周亚夫的影子,这是一种什么样的写法呢?
衬托、侧面描写、对比,归纳出周亚夫的人物形象:治军有方、刚正不阿,恪守军礼。(真将军)
假设你是周亚夫,看到皇帝发了这样一条朋友圈,你会如何评论皇帝呢? 皇帝是个明君。(点赞) 五、小结:这节课可以用“一二三三”来概括。 六、布置作业
《史记》长于记人,书中记述了许多具有特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、李广等人中任选一位,借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传,了解他的生平事迹,下节课一起分享。 七、板书设计:
一个场景 劳军 两个人物 周亚夫、文帝
三个地点 细柳、霸上、棘门军
三处对比 治军有方、刚正不阿,恪守军礼。(真将军)
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