统编版小学语文五年级下册说课稿《军神》

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《统编版小学语文五年级下册说课稿《军神》》，欢迎阅读！

尊敬的各位评委老师，工作人员，大家好！

我是（）号考生，今天我说课的题目是《军神》，下面我将从说教材，说教法学法，说教学过程，说板书设计四个方面来说课。

我首先说教材

《军神》是统编版小学语文五年级下册的一篇小说。本单元的语文要素是：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。课文写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。课文按照事情发展的顺序展开叙述，着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心。

根据教学内容和新课程标准，并结合学生的年龄特点及认知规律，我确定本课的教学目标为：

1.会认“沃”等5个生字，会写“庆”等15个生字，正确读写“诊所”等词语； 2.正确，流利，有感情的朗读课文，能读出人物说话的语气；

3.默读课文，能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因； 4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 本课的教学

重点为默读课文，能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因；

难点为能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 接下来说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，基于此，在教法上，我主要采用以读代讲、朗读感悟的方法，让学生充分地走进文本，在读中思考，读中理解，读中悟情。我引导学生通过师生接读、逻辑引读、减词对比读等多种形式的朗读体会人物说话的语气，加深对课文的理解。 在学法上，我贯彻的指导思想是：“把学习的主动权还给学生，通过小组讨论、圈点批注、自主合作探究等方式展开，使学生聚焦人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

然后重点说一说教学过程

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。新课程标准提出“以学生为本”的教学理念，


在这理念的指导下，我将本课的教学过程设计为以下五个环节：

环节一：创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师！一上课，我首先利用电子白板播放一首配有音乐的诗，“赞军神：英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂，七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，顺势启发学生：同学们，你们知道这首诗写的是哪位伟人吗？对了，写的就是刘伯承元帅。古有项羽刮骨疗毒，今有军神剜肉治眼，你能想象那有多么疼痛吗？如果换做是你们，能忍受得了吗？这样的设计，一瞬间就将学生带入情境中，激发起学习兴趣，从而导入课文《军神》。使学生产生浓厚的阅读欲望，为下一步的教学做好铺垫。

环节二：初读课文，整体感知

著名特级教师于永正老师说，“朗读是语文教学的根本之法”。因此，在导入新课后我让学生自由大声地朗读课文，要求在读的过程中，将不懂的生字词圈一圈，划一划，并借助注释和工具书，解决生字词的问题。我有针对性的对易错难读的生字词进行指导，如：诊所等生字词；接着我让学生分段朗读课文，要求边读边思考：故事中有哪些人物，他们之间发生了什么事？在课文相应段落画出重点，目的是让学生理清课文脉络,对课文有一个整体感知。

环节三：研读赏析，体验情感

朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”为此我将层层设疑，步步引导，抓住重点语句展开深入分析。我主要分三个步骤进行：

首先我抛出思考问题：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？以及称他为“军神”的原因？让学生带着问题默读全文，然后按四人为一组进行小组交流讨论。

接着让小组逐一汇报，我相机点拨后引导学生研读重点语句：如第13自然段中“病人平静地回答，“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！第17自然段中“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了”。表现了刘伯承堪称军神的意志精神。

最后，我让学生带着情感朗读全文，让学生在读中感知，读中品味，读中生情，读中获得情感的熏陶，体会沃克医生和刘伯承之间对话的心理变化。这样既发挥了学生的主体地位，又体现了新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

环节四：拓展延伸，发展语言

学生带着问题走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必须。因此，在对课文作出总结评

本文来源：https://www.wddqxz.cn/d3ac280bedfdc8d376eeaeaad1f34693daef1096.html