谈书法教育对语文教学的促进作用

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谈书法教育对语文教学的促进作用

摘要：书法教育对语文学习有极好促进作用，能培养学生良好审美能力，为学生学好语文打下良好基础，规范汉字书写，塑就学生耐心坚毅的优秀心理素质，增强民族自豪感，与语文教育紧紧结合，是学好语文的康庄大道。 关键词：书法教育 审美能力 语文基础 规范书写 民族艺术

书法艺术与文学艺术都是文字这一载体与人体结缘，书法艺术伴随汉字的产生而产生，与文学艺术同样具有源远流长的历史。古往今来，多少文人墨客也大都是书家一族，独领风骚。“文学是人学”，而书法的极致亦与人的精神相通。古人把书法称作“心画”、“心迹”、“心花”、“心泉”、“心潮”等，说明书法艺术与文学艺术具有同源关系，只是表现形式不同而已。再说，语文教学的整个过程都与文学艺术息息相通，所以，书法教育与语文教学有着相辅相成的关系。

随着教学改革浪潮的前涌，书法热潮更是长江后浪推前浪，但作为培育祖国花朵摇篮的中小学，却视而不见，甚至寂然无声，显现出一片荒芜，笔者甚感惋惜。

下面，就书法教育对语文教学的促进作用，略谈浅见，还望同仁行家引起共鸣。

第一，书法教育能培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

书法是一门具有很高美学价值的民族艺术。当代书法家沈尹默曾说：“世界人公认中国书法是最高的艺术，就是因为它能显示出惊人的奇迹，无色而具图画之灿烂，无声而有音乐之和谐，引人欣赏，心畅神怡。”它的美千姿百态而又高深得不可名状，或豪宕飘逸、或沉郁含蓄、或雄强精悍、或精细秀丽、或道劲俊逸…… 在读临、创作、鉴赏的书法教育活动中，面临书法的线条美、形象美、动态美、结体美、空间美、幸法美、神韵美、抑或是创作时摄法的取象、凝神、精融、筋骨、变化，其间都始终渗透着美的情感，美的思想和美的启迪。例如，赵楷的点画，表现出一种柔性曲线美；柳楷，化直为曲，似弯弓射月，透出一种刚性曲线美；张旭的狂草，曲线连着曲线，给人以急雨旋风式的美，等等。这些多样流动的线条美充分体现其独特的审美价值。它行如流水，骨力追风，有柔有刚，方圆适度；它富有创造性，富有个性，富有韵味，富有力量。这样，进行书法教育，学生的直接参与，主客观感受力增强，潜移默化中受到了教育和熏陶。因为美的活动，美的氛围，美的形象唤起了美的情趣，从而激发了学生从生活中去寻找美、发现美、创造美的热情。这正是语文大纲的教学目的中所明确提出的。

另外，培养学生的审美能力，也是语文教学所要求的。这种能力也能在书法教育活动中熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步提高。

在读临鉴赏书法作品时，那凝聚作者强烈的审美情趣、美学观点的作品将直接影响你理性的思索，天长日久，潜移默化，你将会感到怎样的字是遒劲，是豪宕，是雄壮，怎样的字是秀丽，是俊逸。带着这些朴素的、实践性的审美情趣和美感，来读诗、词、散文，就不再仅仅是呆板、陈式化的思想内容、写作特点、词语含义的理解了，还将会为你的审美欣赏过程注入源头活水。例如，读李白的《静夜思》，天然飘逸的格调会使你想起王羲之的墨宝情趣：而读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》又分明将你带进颜真卿的书法意境。之所以能产生这种作用，是因为审美活动常常是通过联想，通过积淀的审美经验来对不同文艺样式的作品进行鉴赏的。对书法欣赏的美感经验必将在诗、词、散文的学习中得到迁移运用。难怪古人在论及诗、词、文的美学价值时，常会用到书法理论、书法鉴赏术语。


第二，书法教育能帮助学生打好语文基础。 （一）它能帮助理解汉字的造字法和意义。

由于汉字的楷化、符号化，要从字形上去了解某些字的造字法和意义，存在一定的困难。如果进行书法教育，不管是临摹还是读帖观碑，以楷书追汉隶秦篆，并由此径入金籀甲骨，从而真正理解这些字的造字法和意义。例如，“介”字，联系小篆、金文，甲骨的字形，就不难认定：其形象身上裹有片状物——护身的铁甲，所以“介”的本义是“铠甲”，属象形字，这样读到“介者不拜”的句子就马上能知道，“介者”是指披甲的人。这岂不是语文基础知识吗? （二）它能更多更深层地理解掌握诗文佳句。

一方面，书法艺术是书法家凭借文字的依托，调动各种手段来展示他们的理想追求，学识修养，感情气质和内心世界的，而文字组合起来的书法作品又以诗、词、联语等的文体占相当数量的比例，所以说，诗词、联语等便与书法有着不可分割的内在联系。进行书法教育和书法训练，势必会留心、接触更多的书法作品，读读、临临、摹摹。这样，就自觉不自觉中掌握了更多的诗文佳句，这些正是学好语文的丰富营养。

另一方面，字如其人，好的书法，不仅能表现个性，还能表现各个人的思想感情，特别是书法与文学的结合，更加深了书法的精神内涵，触发读者丰富的联想。唐代书法家颜真卿的行草书《三稿》，被人称为有情的画，无声的乐章，字里行间，流动着浓郁深沉的情感，时而奔腾激昂，时而低回吟唱。格局自成一家的毛泽东同志的行草书《蝶恋花·答李淑一》，为悼念杨开慧同志而作，那涂了又改，改了又涂的墨迹，不仅没有破坏整篇书法的艺术性，反而显示出作者对爱人加同志的极度怀念，增添了悲壮的神韵美。所有这些都说明了书法不仅仅完成书写任务，还展示了内容所表现出来的意趣、内涵和书家情感，这就使读者津津乐道于“笔墨情趣”之中，深层地理解其内容，并引起情感的交融。 第三，书法教育能减少错别字的出现，规范汉字的书写。

语文教学活动中，语文教师讲授新课和作文批阅中，都要帮助学生认识一些生字新词，或提醒学生注意一些容易写错的字及生僻的字。但尽管语文教师费尽唇舌，苦口婆心，学生写错别字和不会写的字仍时时存在。更有甚者，书写潦草，几乎成为语文教师批阅作文、作业时的锥心痛和惯用的批语。怎么办呢?书法教育便是一种有效的方法。对学生进行书法教育，要让学生深刻认识到学好汉字的必要性和重要性，因为它是学好语文不可分割的一部分。语文教学大纲中也指出：写字活动是语文课外活动之一。鼓励组织学生进行书法训练，规规矩矩写好汉字，讲求笔画、笔姿、笔力，不仅能减少或避免写错别字，还能在考试中取得更好的成绩（中高考语文试卷中都有设立卷面分，主要是根据书写水平的高低而定），而且，字是一个人的另一副尊容，是门面的东西，能写好一手漂亮潇洒的字，终身受益，也是社会的需求。

不仅如此，书法教育还能培养学生耐心和坚毅的优秀心理素质。因为凡事都须耐心、坚毅而为之，习书学文亦然。仅临摹一关就够艰苦了，不但要求形似，而且还要求神似，这就非下苦功夫不可，不能耐心，没有毅力，谈何创作?而创作更是苦中苦。这正如“十月怀胎”和“分娩”，酝酿是艰苦的，而“分娩”更是痛苦。若能够学好书法这一关，同样可以凭这一素质去学好语文。有人认为语

文难学，难学到可学可不学。其实非也，究其实质是不能耐心、坚毅地去学。 书法艺术是民族艺术，是“最高艺术”，所以进行书法教育还能增强民族自豪

感。“文以载道”，对学生施行“文”的教育，其目的之一，也是激发学生爱国热情。


因此，综上所述，书法已不是单一的写字技能的训练，是书家所为，它早已被先贤纳入学“文”的机道。今天，将书法教育和语文教学紧紧地结合起来，应该是学好语文的康庄大道。

注：本文为福建省教育科学规划规划2018年度课题《智慧校园和高效课堂的有效融合》立项批准号：FJJKXB18-318的研究成果之一。

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