随文识字

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随文识字

识字是语文教学的基础，在阅读中识字是语文教学的基本方式，随文识字能为学生营造出最佳的识字情境和氛围。



标签：阅读 识字 高效

识字和阅读是低段语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，随文识字能为学生营造出最佳的识字情境和氛围，课堂上充分引领学生在读中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字，整个过程就像个完整的链条，能大大提高识字课堂的有效性。



“随文识字”就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不理篇，将识字任务贯穿于课文学习中，自始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读写说紧密结合，能有效提高识字的数量和质量，能有效促进儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方法。随文识字教学方式体现在：随文正音，随文识记字形、随文解义，随文说话仿写等。



1、随文正音 。读准字音是识字的第一要务，这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。如教学《看花灯》（北师大版语文一年级下册一单元主体课文）时，可以在学生初读课文后出示文中容易读错或读不准的音，如“眨眼睛”的“眨”和“睛”，金鱼的金，猫追鼠的追，初读的主要任务是让学生会读，读准，纠正发音，其他不容易读错的生字在此环节就不用出示。



2、随文记形。低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童识字心理和认知规律。。最好的解决办法就是随着课文的学习分散识字。在学文的时候同步进行生字教学，这样分散识字、随文记形，孩子对生字字形的记忆更深刻，容易记住。如教学《燕子妈妈笑了》时，我们可以采用“生字复现”的办法：初读环节初次和生字见面，纠正读音的同时认识字形；精读环节再次认读，并通过板书出示，加深印象；小结课文时再读板书，再认读板书，再认读一遍。这样多次让孩子和生字以不同和方式见面，既不会让孩子感到枯燥无味，又达到识字记形的目的。



3、随文解义。在阅读中解义是理解字词意思的最好方法，也是最常用的方法。在低段教学中，理解是有不同层次要求的：有的只需要大体知道这个词语的意思、区分词语的含义，有的一些重点的，关键的字词则必须要理解清楚，体会到位。在帮助学生理解时，采取直观感知方法比讲解效果要好很多。如教学《雨铃铛》理解“铃铛”一词，可以准备两个金属铃铛，让学生在课堂上看到、摸到、听到，既理解了词语，又能调动学生学习的积极性；动作表演理解。如教学《小鱼的梦》，文中的“咂咂嘴”这个动词比较难懂，可以让学生做动作，在愉快的表演中孩子们也就轻松地迈过了理解的难点。换词理解。有的词语是可以意会不可




言传的，如《看花灯》中“奇妙”一词的理解，可以让孩子欣赏了各种花灯的图片后让他们谈感受，用“神奇”来理解“奇妙”的意思。此外，对于有的字词学生生活中很少用到，联系上下文也不容易理解，又不方便出示图片或视频直观感知的，就可由教师直接讲解。



4、随文说话仿写。学习生字新词的目的一是为了顺畅阅读读懂文章，二是为了正确使用字词，说话写作，进行交流。为实现这一目的，在借助课文理解生字新词的同时，依据字词和课文特点，很有必要进行适度的说话仿写练习，既巩固了生字新词的理解又拓展了词语的应用，丰富了学生的语言训练。 如在教学《老树的故事》这首儿童诗时，在学生随文认识“告诉”这个生词后，就可以引导学生向老树提问，用上 “告诉”向老树提问，老师还可以降低难度，给学生一个句式“老树，老树，请你告诉我，你为什么（ ）？”请学生用这个句式向老树提出自己的问题。然后，老师还可以引导学生打开思路，联系生活实际用“告诉”说话。在这个说话训练中，既巩固了“告诉”的认读，又学会了生词，知道了如何应用。再如教学《看花灯》一课，在学文识字中学生感受到了文中的四种花灯的“奇妙”，并也有了“明年我也做花灯”的愿望。这时，老师就可以相机请学生想象，自己想做什么花灯，花灯是什么样的？在孩子们回答后，引导他们把自己的奇思妙想用儿歌第二句或第三句的句式进行仿说，规范丰富的学生的语言，还让孩子尝了一把当小诗人的成就感。



5、在阅读中写字。写字教学也能“随文”进行。如《看花灯》一课，课题中的“花”字要求会写，在揭题之后，让孩子想办法记住字形，用“花”组词，由此想象花灯一定很漂亮，再让学生将题目读好，读出对花灯的喜爱，接着就让孩子观察写“花”。随文写字，能分散写字难点，让孩子在语境中落实了生字的书写，有效地实现了三维目标的统一，还很好调动学生写字的兴趣和积极性，使写字教学变得灵动起来。随文识字后的写字是巩固识字不可缺少的环节，对于难写的字，学生容易写错的字，一定要在课堂上给出足够的时间进行写字指导，让学生一开始就建立正确的字形概念，否则，错误的思维定势一旦形成，要纠正花的时间会更多。



总的来说，语言文字的教学应该是整体的，而不是孤立破碎的。在阅读教学中渗透识字，识字教学也可以带动阅读教学，在阅读中不断复现生字词，随文识字使阅读教学变得高效，是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识，学习方法和基本技能。



参考文献

[1]陈作梅. 快乐学习 轻松识字——浅谈小学低年级识字教学[J]. 新课程研究（下旬刊），2013，01：46-47.



[2]徐瑾. 随风潜入“文”——浅谈低年级随文识字的教学方法[J]. 学生之友（小学版），2013，09：22.



[3]易爱香. 小学识字写字教学改革的思考与对策[D].湖南师范大学，2012.

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