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高中生物教学随笔
中学生物是一门结合文理的综合性学科。在学习中既需要学生的逻辑思维能力,又需要在其中掺插形象思维。正是为了适应生物这一门学科的特点,就必须要求学生首先要把根底打好,然后再开场拓展逻辑思维。教科书是学生获得知识与技能的根本材料,所以应把指导学生阅读教科书作为教学的一个重要任务,使学生重视教科书的作用。但是,并不是每个学生都善于阅读,有的学生只是死记硬背,有的学生甚至看不懂课本。因此,教师必须进展阅读方法和技巧的指导。
一、指导学生做好“标、增、注〞
为了提高学生读书的有效性,应该指导学生直接在教材上标、增、注。把一
句话或某些段落中重要的内容,比拟重要的内容,特别重要的内容,关键性字、
词,用各种符号标出。鉴于高考要求,仅仅掌握书本上的外表知识不不够的。教
师必须指导学生对书上难以理解的内容予以必要的文字说明,增添知识的广度与
深度。注:对于教材有些地方必须“前挪〞或“后错〞才能说明问题的,或是前
后知识点有联系的,可批注在旁以备忘,便于阅读时随时查阅。
二、提醒隐含未显内容,引导阅读
学生看书时总是浮于外表,对于一些在插图中隐含、课文中无文字说明的内容往往不容易发现,这时就需要教师从旁指点。例如:细胞有丝分裂图中,隐含着整个时期核内遗传物质变化的问题;光合作用过程图解,隐含着光合作用释放氧均来自反响物的水,葡萄糖中的6个碳均来自反响物的二氧化碳;细胞呼吸图解中,隐含着各种反响物的参与阶段。这些隐含未显内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以,需教师正确并带有启发性的点拨,引导阅读,使隐含内容外显化,学生悟出了书本文字没有表述的内容,有利于提高学生解题能力。
三、专题阅读
对不同章节出现的同一类知识进展归纳整理,组织成体系,让学生阅读。以葡萄糖为例,教材上出现过屡次,把它整理成以下几方面:1、葡萄糖是分属糖
类中的几糖;2、葡萄糖的鉴定——斐林试剂;3、葡萄糖的产生——光合作用;4、葡萄糖的代谢〔在人和高等动物体内的代谢--氧化分解、合成糖元、转变成其他营养物质;在植物体内代谢—无氧呼吸、有氧呼吸〕;5、葡萄糖在植物和动物之间传递〔物质循环和能量传递〕。专题性阅读,目的在于使分散的根底知
识形成整体性的知识构造网络,培养学生对知识的综合分析能力。
四、利用插图,对应阅读
生物教材中有许多重要的插图、图解把抽象难理解的文字表达内容加以形象化、具体化、条理化,但学生往往忽略。在教学中要指导学生参照插图、图解,与教材文字内容对应阅读。例如:1DNA的化学构造、空间构造插图与正文内容对应阅读,由构造特点谈DNA的多样性、稳定性、特异性。讲授细胞膜构造、线粒体构造等都可运用这样的方法;2动植物细胞有丝分裂插图与文字内容对应阅读,识别分裂期。通过对应阅读,可以帮助学生理解文字内容,增加记
忆的深刻性。学生在考试时遇到文字题,图马上呈现在脑子里,帮助回忆、表达,遇到填图题更容易填注。要引导学生边看插图边阅读课本,养成有图必用的习惯。
人们对事物的认识往往是通过比照的方法而使认识得到深化的,比照能够抓
住事物的本质特征。在阅读时,要鼓励学生多对易混知识进展比照,以利掌握和
记忆。例如:注意光合作用与呼吸作用的比拟、原核生物与真核生物的比拟、减
数分裂与有丝分裂的比拟等等。在布置给学生比拟内容的同时,还要教会学生采
用适当的比拟手段,如列表比拟等。
六、指导学生在读书中学会“提纯〞
生物学教材中根本概念与定义较多,而且表述抽象,学生往往在理解上存在一定困难而不容易记祝如果学生在阅读中,学会归纳、概括和“提纯〞,就能增进对概念、定义的理解,便于记忆。有丝分裂的分裂期各个时期的特点在书本上有一整页的内容,由于这段课文写得比拟抽象、烦琐,所以很不容易记住,但如果在阅读中指导学生学会对这段文字进展分析,提纯要点,用简短的文字归纳出各个时期的特点,帮助学生记忆。如前期:“两‘核’消失两‘体’出现〞;中期“识别染色体的最正确时期〞;后期“染色体数目加倍〞;末期“两‘核’出现两‘体’消失〞。
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