浅 谈 如 何 设 计 导 语

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浅 谈 如 何 设 计 导 语

在一堂课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能，就是通常所说的导语。导语的运用，是有其心理依据的。心理学家证明：上课伊始，为数不少的学生注意力比较分散。此时，教师如果运用导语来导入课文，学生分散的注意力会尽快集中过来，教师所讲的内容也能更有效地为学生所接受。因此提高课堂45分钟的教学效果，应当从每一节课的第1分钟做起，导语的重要性也正在这里。那么，导语应如何设计，才有利于课堂教学呢？笔者执教几年来，根据教学的实际情况，认为可从以下几方面入手。

导语宜有悬念。悬念式导语可激发学生的求知欲，有引起思考、集中注意力的作用，对课堂教学不无裨益。这种导语一般以激疑设问的形式出现。比如在教读《孔乙己》时，笔者先提问学生：鲁迅先生写了许多脍炙人口的小说，我们学过哪些？待学生回答后，笔者再边讲述边提问：在鲁迅先生创作的33篇白话小说中，鲁迅的好友孙伏园曾问他最喜欢哪一篇，鲁迅回答是《孔乙己》。老作家巴金说：《孔乙己》写得多么好呀，仅仅两千几百字。日本的一位作家也说：《孔乙己》是最完美的艺术珍品。《孔乙己》究竟是怎样的一个故事呢？为什么人们会给它那么高的评价呢？接着由这些问题自然导入课文。实例证明，用这种导语导入新课，容易引起学生强烈的好奇心，容易集中学生的注意力，课堂效果良好。

导语宜有趣味。有人说：兴趣是最好的老师。的确如此，趣味性导语可激发学生读书的兴趣，容易活跃课堂气氛，有利于提高教学效率。这种导语一般以讲故事、做实验入手。比如在教《死海不死》这一课时，笔者就从实验入手。笔者把两只装着水的烧杯放在讲台上，这两只烧杯大小相同，水位也一样。笔者说：“这节课，我们来做个实验。你们看，这是一个普通的鸡蛋。现在，我把它放在第一个烧杯里，你们看，怎么样？”“沉下去了。”学生齐声回答。“我把它拿出来放在第二个烧杯，怎么样？”“没全沉。”“半浮半沉。”学生七嘴八舌。“是的，半沉半浮。为什么呢？”“水有问题。”其中一个学生回答。“对，水有问题，因为第一个烧杯装的是淡水，第二个烧杯装的是超饱和食盐水。让我们设想一下，假如有这么一个湖，含盐量特别高，人下到湖里，会怎么样呢？”“会浮起来。”许多学生回答。然后导入课文。这样导入新课，紧紧抓住学生的心理，使他们迅速集中了注意力，对理解和记忆课文，具有强化的作用。

导语可设置优美的情境。优美的情境能引起学生感情上的共鸣，陶冶学生的思想情操，容易使学生进入作品的意境。比如《春》这一课，可先设置春的意境——阳光明媚、春风荡漾、满目新绿。再引一些描述春天的诗句（如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”）来渲染气氛，调动感情，然后导入。这种导语，学生都被融化在优美的意境里，这优美的意境犹如催化剂，使学生的感情达到空前投入的程度，听起课来，效率也很高。

导语还应有知识性和通俗性。这种导语一般以通俗易懂、知识丰富为特征，学生听来会有所得。比如教读《大自然警号长鸣》时，笔者先给学生讲述我国严重的生态环境：人均耕地从公元757年27.03亩到1032年26.33亩到1602年20.64亩到1766年3.56亩到1887年2.41亩再到目前不到1.3亩。然后导入新课。这样导入新课，既让学生获得知识，又会产生一种保护环境的意识，对课堂教学有很好的帮助。

此外，导语还有介绍时代背景、复习旧课、检查预习等形式。总之，导语的设计在教学这一环节中有着不可忽视的作用，因此要精心设计。如果说一堂课好比一场戏的话，那么导语则好比这场戏的序幕。序幕精彩了，整出戏就会入声入色，就会吸引学生。因此，一堂课的成功教学，导语的精心设计不能忽视。 如何设计精彩的导语来源：网络资源 作者： 时间：2009-08-31 点击： 686

精彩的导语能“俘获”学生的心，让学生怀着一份期待，一份求知的冲动，投入到课堂学习中。糟糕的导语，能让学生如坠云雾，茫然而不知所措。语文课堂教学的导语要做到紧扣主题，要言不烦，层层递进，出新出奇。

一、创建情境，引领学生生动感知

小学生的形象思维比较发达，他们能够借助外部形象生动的语言描述，在头脑中建构一个立体的认知图形。情境创建，能通过语言或图片创建一个可供学生思考的语言情境或故事情境，引领学生生动感知文本。

笔者在教学生认知歇后语时，为了让学生建立使用歇后语的意识，便用导语为他们创建语言情境：



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我有一个说话很有特点的朋友，他喜欢打乒乓球，但技术不好，每次跟我打，他全输。他好面子，不好意思直说，就说自己是孔夫子搬家——全是输（书）。他每天早晨都去吃米粉，服务员跟他很熟，问他吃什么，他都说外甥打灯笼——照旧（舅）。大家是不是已经听出来了，我这个朋友说话的特点了。对，他爱讲歇后语。你们看运用歇后语，可以使我们的语言表达含蓄、幽默、巧妙。今天我们就来认识一下歇后语。

创建情境，要紧贴课文内容，紧贴学生实际，该铺陈的就铺陈，该收敛的就收敛铺。导语的内容要实在，不能空洞无物。

二、自我体验，引领学生行动思维

在小学生思维形式中占据优势地位的，除了形象思维，还有动作思维。动作思维是指学生在借助动作进行思考。如有的学生在做个位加减运算时，常借助数指头来完成思考。笔者在导语设计中，注意用语言引导学生进行自我体验，引领学生进行行动思索，加深对课题内容的理解。

在教学生写读后感时，笔者为了让学生形象地理解什么是读后感，就这样设计了导语：

我让学生双手合十，然后慢慢展开，比作一本书状。我要求学生根据提示，做出相应的表情。我按“你正在读一本笑话”“一本恐怖小说”“一本悲剧小说”的顺序提示学生，学生则相应做出“大笑”“惊恐”“流泪”的模样。然后，我不失时机地问学生，你们为什么会做出那样的表情呢？……对，那时你们心里所感受到的情绪。如果我们把心里产生的这种情绪与感想写出来，这便是读后感。

要让学生自我体验，首先是要有一个中心活动；其次是对这一中心活动的解释说明。上述导语中，让学生模拟看书，体验看书的情绪，就是中心活动，教师的归纳提问，便是对活动的解释。 三、巧用智慧，让导语永远鲜活

教育智慧不仅仅体现在教师处理课堂突发事件上，而且也体现在教学导语的设计中。教师对课题内容分析得愈透彻，对学生听课心理把握得愈充分，设计的导语愈精彩。笔者在讲《只有一个地球》一课时，这样设计导语：

上课时，老师在黑板上板书“有一个地球”。学生见老师写错了，便齐声喊道“写错了，写错了！书上的标题是《只有一个地球》。你少写一个字。”老师故作满不在乎的样子说：“唉呀，这少写一个字，意思还不是一样吗？”“不一样”，学生抢答道。“作者用《只有一个地球》的标题，用意何在？” 导语设计中的智慧，看似无意，实则有心，它的形成要经过大量教学实践。

导语尽管在课堂教学中所占的时间较短，但因为它是一堂课的开始，这便决定了导语设计在整个教学设计中举足轻重的位置。

导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

如何设计导语，激发学生兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯也说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，是推动学生探求知识获得能力的一种强烈愿望。所以“点燃”学生兴趣、集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识就成为教师教学成功的关键，而解决这个“关键”的关键，在于我们如何在课初几分钟内帮助学生进行心理准备，紧扣课文内容创造一个良好教与学氛围。这也是新课标要求下，教师必备的一种能力与素质。某种程度上说，导语的设



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