游戏是幼儿快乐童年的主题

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游戏是幼儿快乐童年的主题

内容摘要：游戏，是幼儿身心发展和社会化过程中不可或缺的一部分，在儿童的成长过程中，发挥着重要的作用。体育游戏、学习游戏、合作游戏等对促动孩子的身心发展起着不可无视的作用。老师通过观察记录的分析，理解幼儿游戏现状，投放相对应的游戏材料，引导幼儿理解、遵守游戏规则，激发幼儿参与游戏环境的创设和尝试扮演多种角色，体验着不同角色的乐趣，为幼儿以后更好地适合社会生活环境奠定良好的基础，达到寓教于快乐游戏中。

游戏，是幼儿身心发展和社会化过程中不可或缺的一部分，在儿童的成长过程中，发挥着重要的作用。体育游戏、学习游戏、合作游戏等对促动孩子的身心发展起着不可无视的作用。但是，随着时代的进步和社会的变迁，孩子们的游戏也发生了一些重大的改变：游戏的科技含量越来越高，户外的活动越来越少，自己制作的游戏中需要的玩具越来越少，大家一块儿玩儿的越来越少，能够玩儿的场地越来越少……这个系列的变化与很多严重问题的出现都有很大关系：孩子们患近视眼的越来越多，体质越来越下降，要么是大脑发达，四肢萎缩的“豆芽菜”，要么是“肥胖儿童”，家长和老师们都反映现在的孩子不懂得相互谦让、不会相互合作，同时还为他们热衷于电脑游戏、追星担忧……而孩子们呢？他们也抱怨：没什么可玩的，没什么地方可玩的，没有人和自己玩，为此幼儿园每个班都设置了许很多多的游戏。

著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”游戏是幼儿整个快乐童年的主题，而游戏材料是幼儿展开角色游戏的物质支柱，老师必须为游戏提供丰富的材料，让幼儿在愉快、尽情的游戏中学习。 那么我们老师在教学中应该把握以下几个方面： 一、培养幼儿理解、遵守游戏的规则是展开游戏活动的前提。

不同年龄段实行不同的游戏时，所能达到的规则意识是不同的，不同的游戏自身所具备的规则也是不同的。所以，我们老师在确立游戏规则的时候，要本着尊重、平等、理解的原则，制定科学、合理的游戏规则，从而使幼儿形成良好的习惯。

既然是游戏，就要有规则。游戏的规则是游戏的本质特征，游戏规则是幼儿顺利实行游戏活动，实现游戏性体验的前提，必须严格遵守。一方面，只有遵守游戏的规则，才能展开游戏，实现幼儿自身在各方面的可能发展；另一方面，只有真正在游戏中，沉浸于游戏的情境和游戏的秩序中，才能够对游戏有触及心灵深处的感知、感觉，才能有心灵的“震颤”。

规则游戏是幼儿发展到一定的年龄阶段才会出现的，反映幼儿的发展水平。在指导幼儿规则游戏时，一方面，必须依据幼儿的成长阶段和智力、动手水平来选择游戏的类型；另一方面，应注重恰当地开发、提倡、应用“规则游戏”，以促动幼儿的发展。规则游戏中的规则，是游戏者或制定游戏的人经过深思熟虑而制定的，是为了游戏顺利实行、满足幼儿游戏的需要、达到预期的游戏效果而制定的。所以，它需要智慧、需要经验、需要统观全局。幼儿是发展中的个体，在成人的指导下，展开可能的“规则游戏”，实现超前发展。

很多老师会有疑惑，现在不是提倡自主发展吗？是不是有了规则就限制孩子的创造性，事实上，在游戏中，规则的表现正是幼儿创造性发挥的前提，有了规则意识，游戏环境就会表现有序性，在良好的游戏环境保证，幼儿才能更好的发挥自己的创造和想象；另一方面，规则性的游戏也蕴藏了创造的契机，规则的不同，决定了游戏的“玩法”不同，决定了游戏的多样性，游戏多样性的形成时期便是幼儿创造性得以发挥的过程。

所以，不是规则限制了创造性，而是我们缺乏发现的眼光、把握的水平。所以，幼儿创造性的发展取决于对“规则的理解”，对“教育、发展、创造契机的把握”。

我们老师只有理解到幼儿游戏规则的重要性，才可能在组织幼儿实行各种不同形式的游戏时采取有效的组织策略，才不会将游戏只看作是幼儿的“玩耍”而无视其教育作用及在游戏这个载体中培养幼儿的良好习惯。

二、使用主题活动资料库，提供大量游戏经验。


自主性游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的，细细看来，孩子们在游戏中的各种表现，皆是幼儿生活经验的真实写照，幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富，游戏内容也就丰富多彩。不过，孩子们原有的生活经验毕竟是有限的，要想游戏的情节持续丰富，我们就要引导孩子们去理解、收集生活中的各种信息，进而持续充实游戏内容。主题活动的产生正为游戏情节的发展提供了源源持续的养料。 我们在实行主题活动“我爱我家”时，孩子们通过一系列活动，加深了对家庭成员的理解。他们通过“爸爸调查表”理解了自己爸爸的爱好和本领，娃娃家里爸爸的角色也随之变得丰富多彩了，只见爸爸在家里特别的忙碌，他一会儿洗洗被子、一会儿烧烧饭，过了一会儿又去操作电脑；当娃娃家里来了客人，他又拿起了照相机，为客人留下了美丽的倩影……随着主题活动的持续深入，孩子们在游戏活动中的表现也日益丰富，我们能够清晰地发现，孩子们增加的游戏情节正源于对自己家（家庭成员）的理解。主题活动“我在马路边”，我们设计了亲子观察记录表，又带着幼儿参观马路边的各种商店，通过观察与记录，获得了第一手的资料。孩子们在“小小设计师”中自然就建构出马路、车辆、信号灯、行人、商店等。秋游、外出参观都为游戏活动打下了扎实的基础。孩子们在游戏中也再现了很多现实生活中的情景。

主题活动像是一个丰富的资料库，孩子们与老师共同收集整理了各种资料，它为游戏活动的展开聚集大量的生活经验，主题活动的持续延续，正为游戏活动持续输送着能量。教师在建构主题活动时，同样应该将自主性游戏活动放在其中，根据主题内容适时地发掘幼儿新的游戏情节。我们不光要等待孩子的需要，还要协助孩子挖掘生活经验，在环境创设和交流讨论中，适时地推波助澜，那么，孩子们的游戏将更加精彩。 从这些游戏主题诞生的过程中，我们能够清晰地发现，在班级主题活动展开的过程中，孩子们会产生新的兴趣点，我们不但能够根据主题活动，增加新的游戏情节，更应该根据孩子们的注重点，适时地生成新的游戏主题，游戏主题的发展是从生活主题到生产主题，最后还可能到社会事件的主题，这种顺序同儿童的眼界的扩大、同儿童生活经验的增长相关。随着主题活动产生的游戏内容可能具有时效性，教师应根据幼儿参与的注重度实行调整。让孩子们在玩中学，在玩中体验新的生活经验。能够说，主题性的游戏内容是以幼儿生成为主的游戏活动，也是表达班级个性的重要标志之一。

三、让幼儿参与到游戏环境的创设中来，从而最大水准的调动幼儿的思维和主动性。

马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见，玩具和游戏材料是展开游戏的必要的物质条件，要让游戏有生命力，老师必须即时提供相对应的游戏材料和创设相对应的环境。 不过，游戏环境的创设是幼儿展开游戏的物质条件，也是表现游戏内容的辅助工具，在实践中，我发现在游戏乐园创设中教师不是唯一的主角，孩子们也能够成为环境创设的主要提供者。在主题活动展开的过程中，我们能够充分利用主题活动学习的成果，充实游戏材料提供的内容，同时也可培养幼儿围绕游戏主题创设游戏环境，对幼儿发展的意义是其他方式不可替代的，实现主题活动和游戏环境创设一体化，从而最大水准的调动幼儿的思维和主动性。

四、提供利用合理的材料，促动角色游戏的发展。

皮亚杰根据不同年龄儿童的智力发展规律特点，把儿童的游戏发展分为三个阶段：（1）练习性游戏，指儿童反复练习感知觉和动作的游戏，这是游戏的最早形式。（2）象征性游戏，指儿童以模仿和想象扮演角色来反映周围成人的生活，劳动活动，这是儿童游戏的典型形式。在游戏中，儿童能够脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物实行想象，并学会用语言符号实行思维。（3）规则性游戏，指以规则为游戏中心，摆脱了具体情节的游戏。

小班幼儿的游戏直接依赖于主题形象的玩具，他们是在玩具的吸引下开始活动的。离开玩具，就停止游戏，游戏的水平处于象征性游戏的初期，使用玩具时模仿性很强，投放的游戏材料应以成型玩具为主，未成型玩具为辅。主题形象玩具要色彩鲜艳，牢固安全。同类品种的玩具材料的数量要多一些，以充分满足幼儿对玩具的要求，避免因数量缺乏而导致幼儿争夺玩具的现象，娃娃家的炊具、餐具品种却不宜过多，可投放3---4套形象的炊具（煤气灶、炒锅、铲子等）和餐具（小碗、盘子、汤匙等）让幼儿模仿成人煮饭、做家务，展开游戏。

中班幼儿对游戏有更浓厚的兴趣，出现初步的合作游戏的水平，是象征性游戏的高峰期。老师要适当减少成型玩具的数量与品种，提供一些半成型玩具材料，让幼儿构造游戏中所需的新玩具。还要鼓励幼儿为丰

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