《在烈日和暴雨下》教学反思

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《在烈日和暴雨下》教学反思

苏教版《在烈日和暴雨下》教学反思

作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢?下面是精心整理的苏教版《在烈日和暴雨下》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

针对《在烈日和暴雨下》一文，我决定针对课堂教学的缺憾，弥补教学中的不足。我深入学习教材，深思熟虑，决定大胆改革我的课堂教学风格，抛弃陈旧的教学理念，紧跟新课标新理念，首先，鼓励学生通过课外自学，要求掌握小说的故事情节，理清文章的脉络，扫清文字障碍。其次，在课堂教学过程中，我运用了多媒体出示图片，创设情境，在情感上引起学生的共鸣，激起他们的学习兴趣，然后从课题入手，指出这篇小说的题目是一个短语，谁能够按照“谁，干什么?”格式，将这个短语扩写成一个句子。学生很快地将句子扩写成“祥子在烈日下拉车，在暴雨下拉车。”这样学生既掌握了故事情节，在此基础上也理清了文章的脉络。接着出示小说的教学目标:小说的自然环境描写对人物的烘托作用，从细致形象描绘中领悟爱憎分明的情感。“在烈日下”语段的分析，我让学生能够摸清作者的写作意图:总写――分写――细写。总写什么?学生很快找出“六月十五的这一天，天发了狂”，“下了火”，是写天气，同时学生掌握了小说的记叙的要素，也了解作者是想制造一种酷日炎炎的氛围，为下文作铺垫。分写什么?分写:街上的柳树――马路上的白光――便道上的尘土――整个老城。在分写过程中，我指出作者的语言特点为什么?形象､生动?学生说主要是作者运用了比喻､排比等修辞手法。细写什么?细写:狗､骡子､小贩，柏油路､拉车的。总之，这一层通过侧面层层烘托，又从视觉､听觉等感觉方面来写，把烈日的“烈”写了出来，让学生感悟到天热的让人受不了。这样学生在不知不觉会发出这样的感慨:这样炎热的天气还是在家的好。我及时指出:“那祥子可以像我们一样在家吗?”学生肯定回说:“不，不可以。”那么，为什么?因为生活所逼，不得不出去拉车。

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祥子走出家门后作者又是怎样来写祥子?学生说是从感受来写的'，于是我请学生们分别找出相关的语句。然后加以分析､总结。通过对在烈日下这一段的分析，我教给学生分析小说一种方法。实际上，这一段的分析是我扶着学生朝前走的，是合作学习，接着，我想把分析课文的权利让给学生，那就是“放”，顺着老师的分析思路分析课文，自己去探究学习。很多学生在探究学习中都能够抓住风――云――雨三者关系的变化来分析，能够理解作者把抽象的东西变的具体化是靠柳枝变化来描写的。“一点凉风”“路旁的柳枝，的却微微地动了两下”“——条都像长出——”，“柳枝随着风狂舞”，学生也了解作者描写的风是从小到大的。而作者描写的雨的顺序是是:雨星――雨点――雨道，在这样一种环境下，祥子怎么样?我引导学生能够在课文中找出四个不能“不能抬头，不能睁眼……”于是，学生对祥子的悲惨遭遇有了更深刻的理解。这样学生对这篇小说掌理解就比较透彻，也达到教学的预期目的。

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