高中语文人教版必修1第四单元第11课包身工(第1课时)教案(系列三)

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《包身工》

备课人 课题

《包身工》1

知识与技能 过程与方法

情感态度与价值观

了解报告文学，初步把握包身工一天的生活情景。 学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情 认识包身工制度的罪恶本质



授间

教学目标重点 难点

以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线 本文的表达方式和点面结合的写作方法。

教 学 内 容与教学环节

一、检查预习 二、导入新课

《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”“芦柴棒”已家喻户晓，给每位读者以心灵的震撼。它的震撼力何在？本节课我们一起欣赏。 三、文体、作者及背景简介

四、整体感知：根据时间线索为文章分层并归纳各部分的内容。

一(1─11段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因.

活动设计 检查课前预习

教师以包身工为引子导入本课的学习

讲解报告文学这一文体，点明报告文学的特点

以提问的形式完成

教学设计

二(12段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。 三(23─34段):记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义对于工人阶级的残酷剥削。

四(35─50段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。 五、文本探究

（1）本文按时间顺序写了“包身工”一天的生活。其中主要写了三个场景，请找出并概括。



明确：①第一个场景：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包作家作品的身工起床，开始了一天非人的生活。

②第二个场景：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。

③第三个场景：“五点钟”，包身工们走进，开始了一天的工作。“三大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）。

介绍 教师做最后的补充和总结


（2）本文采用“双线结构”（主线—新闻事实；副线—背景材料）的叙述手法，请在上述三个场景中分别概括出新闻事实和背景材料。

明确：：1.第一个场景：①新闻事实：四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木；②新闻背景材料：介绍了包身工的来源、带工老板“手面”和财产。

2.第二个场景：①新闻事实：四点半，包身工吃饭场景。②新闻背景材料：介绍社会背景，分析了日本家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。

3.第三个场景：①新闻事实：五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。②新闻背景材料：介绍了出入凭证的来历，以及东洋纱吸取中国工人的血汗迅速庞大起来的许多具体数字等。揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。

（3）提问：在新闻事实的叙述过程中穿插背景材料有何作用？

明确：这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨画面，能够发现包身工制度的出现不是偶然的，而是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。深化文章主题，增强文章的批判力度。 点拨新闻背景，是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。它对于新闻事实的作用主要有:①说明新闻事件起因；②显示或帮助读者理解新闻事件重要性；③突出新闻稿件新闻价值；④表明记者观点；⑤深化主题。 （4）提问：作者采用“点面结合”的写作手法来描写包身工这个群体的生活，请在原文中勾画相关描写，并各举一例。

讲解：“面”，就是一般的、概括性的；“点”，就是一些典型人物、典型事例和典型细节。“面”是骨架；“点”是血肉。面—全面准确；点—具体深刻；唯有二者紧密结合，才能准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷。

“面”上的描写，主要指的是在每一个场景中先对包身工们作一个概括性的叙述，速写式地描画出人物的群像。例如，起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶……这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物。

“点”:比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是



学生根据学案了解相关背景，帮助其完成对文本的理解

小组讨论分层。

学生展示讨论成果，教师做补充和总结

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