七年级记叙文写作指导教学案例

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七年级记叙文写作指导教学案例

日期：2013/5/20 10:24:42 人气指数：874 【小 中 大】 作者：段磊



对于刚从学升到初一的学生来说，写作文没有统一的章法，学生的写作能力也良莠不齐，很多学生在语言通顺上还存在较大问题，所以对于提升语言这个目标来讲，还有很大一段距离，目前第一个层次只能要求学生在写文章时语句通顺，不写错字。

如果要使全班同学都完成这样一个目标是一个较长的过程，所以作文教学肯定不能停留于此，所以我决定先指导学生在写作中应该遵循的一些原则，这样可以与提升学生作文语言同步进行，就把第一堂作文指导课定为“如何”写好文章的开头。

我从学生的作文中找了一些较好的开头和一般的开头，集中在一起，作为学生的学案。大致设计是这样的：首先教师先介绍古人写文章对开头的理解，再让学生谈谈怎样的开头才算好的开头，从学生的回答中总结出好的开头应该具备哪些元素。再让学生谈谈自己平时写作时最擅长的开头或常用的开头。从而总结出一部分常见的开头方式。再选择其中的“开门见山”作重点讲解，让学生从已给出的开头中找出自己认为最好的开头并说明理由，并找出自己认为最不好的开头，也说明理由。从而演绎出好的开头应具备的重要原则。预设为（简洁、优美、新颖、点题）。最后让学生对认为不好的开头，进行修改，从而强化学生对开头原则的记忆。

我先介绍了古人把好文章分为三个部分：凤头，猪肚，豹尾。并让学生谈谈对这三个比喻的理解。

学生的理解为，凤头，指文章漂亮，短小精悍；猪肚，指内容丰富；豹尾，指结尾要有力度。

这样的理解与我预设的的相差不大，稍作诠释就引出了预案。（凤头，漂亮夺目，矮小秀气；猪肚，内容充实，内涵丰富；豹尾，简短有力，回味无穷）

接下来学生谈自己最擅长的开头方式，有说描写场景的，有说用对话的，


有说用比喻的，有说引用诗歌的，有说开门见山的，有说用排比的，有说用倒叙的，有说用问句引起兴趣的，有说直接入题的，有说用寓言故事的。我一一罗列。

这种情况下，我想单独讲开门见山这种入题方式已不可能，于是临时调整，不强调指某一种开头，让学生对开头有一个整体的感知。

于是我让学生看学案上的开头，把所有的开头标上序号，找出自己最喜欢的的开头，并说明理由。

学生的回答与预设的内容有一定的的偏差。比如：其中一则以“一路有你”为题，一个学生是这样写的：我举起双手，张开，聚拢，我把两只手放在一起比较，发现他们并不很匀称，修长，但与我的身体组合在一起，是那么和谐。阳光照在我的手指上，每一片指甲都闪闪发光，非常好看。

其中一个学生从很多好的开头中看中了这个开头，觉得很好。给出的理由是，描写很细致，很生动。

另一个学生却持相反的意见，说开头的描写虽好，但不知道作者要写的是什么，与文章标题“一路有你”也没有关系。

这种情况已肯定了第一个同学，因为学生在谈到开头时有提到描写事物来入题。但明显，第二个学生的回答更好。我也同样给予肯定，这样一来。学生就无法从我这里得到一个很明确的谁对谁错的答案。在对学生评价上，我做得过于草率。

事后我反思了当时的教学，对于第一个学生，虽然可以肯定他看到作文开头描写语言的生动，但很明显，这个学生写作文没有章法，第二个学生懂得遵循一定的作文原则，所以应该对第一个学生进行再提问，如“你觉得这个开头还有没有不好的地方呢？”一问到底，直到学生明白，在作文的开头不在于语言的生动，首先得入题。对地第二个学生我也没有追问，“那这个作者要写的主题是什么呢”。以至于在后面让学生修改时，有学生虽修改补充了这个开头，但却把题目搞错了。

接下来我把学生认为好的理由列了出来，把学生认为不好的理由也列在了黑板上，让学生从已经列出的理由中找出开头应具备的最重要的原则。


学生给出了简洁、优美、点题三个，没有提到新颖。与预设不一致，在这里，我并没有强行列出来，就暂且不提了。

接下来，我让学生根据这三个原则把其中四则较长的开头重新修改一下。 结果学生的答案几乎都超过了原来的开头，语言上虽然较原来的开头生动了一些，但内容上增多了。课后我反思了这个情况，原因是没有强调简洁的标准，也没有明确表示修改的开头字数上一定要少于原来的开头。学生

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