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初读课文四步法
作者：林子昀
来源：《新课程学习·下》2014年第01期
摘 要：初读是阅读教学的第一环节，是重点研读课文乃至学习全文的基础。学生是阅读的主体，学生初读的成效很大程度上决定了阅读教学的效率和质量。为了帮助学生学会自主初读课文，教师首先要重视学生的初读指导，必须做到初读指导到位，而且要循序渐进。 关键词：初读课文；阅读方法；循序渐进
初读课文一般来说，可由以下四个环节组成：大声读，读通文；静静读，初会意；揣摩读，初悟情；反思读，读出疑。把初读环节放在课前，让学生有充分的时间读书，从而很好地去完成初步阅读的任务，在这个实践过程中可以培养语感，丰富积累，提高阅读能力。学生带着初读的收获进课堂，也为师生共同研读、精读课文打下了扎实的基础。
阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”初读是阅读教学的第一环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，是重点研读课文乃至学习全文的基础。学生是阅读的主体，所以，学生应该让学生自主阅读、直接阅读。课前学生预习课文时的初读是学生自己摸索着对文本的整体感知，是一个自学的过程，学生初读的成效很大程度上决定了阅读教学的效率和质量。
为了帮助学生学会自主初读课文，教师首先要重视学生的初读指导，必须做到初读指导到位，而且要循序渐进。起初阶段安排在课内进行，要有具体的指导，教给学生初读的方法，细致地安排初读的步骤。对学生较好的表现及时肯定，加以鼓励。发现学生在初读中暴露无遗的问题，及时纠正，认真小结。学生掌握了初读的方法后，可以采用“课内外结合，以课外为主”的方式。根据学生的实际，在课堂上留一定的时间，进行初读的再指导和检查。初读课文一般来说，可由以下四个环节组成： 一、大声读，读通文
“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读，对课文内容的理解和记忆都很有好处。学生初次接触一篇课文，提倡借助拼音读准生字，将课文读正确、读通顺。朗读时，注意力集中，读准字音，做到不错字、不添字、不漏字，看清行，转行、翻页时不出错误。根据意思断句，按照句子的意思读出句中的停顿，不读破句子。朗读一遍后，可以在文中圈出课后要求会认的生字，想想记忆字形的方法，并划出词语。遇到难读的词语、句子要多读几遍，做到能准确读出所有生字、生词。三四年级学生应尝试运用工具书自己探究理解词语。五六年级学生可联系上下文，结合生活实际、借助生活积累理解词意，也可以尝试着换个语言环境，在实践运用中加深理解。扫清课文中的生字词障碍，初步把课文读通顺。
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二、静静读，初会意
课文会正确朗读后，可以采用默读的方法浏览全文，目的是对全文获得一个完整、初步的印象。默读比朗读的速度快，也比朗读更有利于思考。写人的课文应思考课文主要写了谁？通过什么事例来表现人物的性格或精神品质？记事类的课文应思考课文主要写了什么事？弄清事情的起因、经过和结果；写景类的课文应思考课文主要写了哪些景物？分几段进行描写？每段写什么？这些景物有什么特点？说明文则要思考课文的说明对象是什么？是事物说明文还是事理说明文？对象的特征、特点是什么？先读懂每句话的意思，再读懂每段的意思，每段的意思都清楚了，就能了解课文的大意了。再想一想，课文分几部分来写，每部分主要写什么？按课文叙述顺序说说课文主要内容，尽量做到能用几句简练而又连贯的话来概括。要联系上下文，考虑周全，再认真说一说。争取把长课文读短了，学习概括课文的主要内容，训练学生的概括能力。
三、揣摩读，初悟情
会意与悟情是一个不可分开的整体。“披文而入情”，初读过程中，学生会因对文字的感知而相应产生的情感体验。虽然这种情感体验也许是初步的、肤浅的，但对学生后续学习起到导向和激趣的重要作用。因此，初读时，要提倡学生调动自己的语言储备，调动自己的生活情感经验，读出自己的独特认识和感受。读写人、记事的文章，可以把自己当成故事中的人物，设身处地地去感受，带着自己的感情去读，关注人物的喜怒哀乐；读写景的文章和诗歌，可以边读边想象边品味文中的情境，把自己置身于文章描写的情境之中……想想作者在写人、记事、写景中抒发了什么感情？把自己喜欢的或感受特别深刻的句子找出来，有感情地朗读。通过反复朗读，争取识记积累下来。诵读时，应抓住课文中富有特征的、形象的画面描写，边读边想象，再现情境，把课文描述的内容在头脑中形成画面，逐步加深理解和体验，体会文章的内涵和感情。
四、反思读，读出疑
学生对课文的内容、情感有初步的了解后，读课后的思考题，尝试一下自己能不能解决。再静静思考一下，这篇课文在语句上、内容上、写作方法上还有哪些不理解或自己感兴趣的问题，需要到课堂上与老师同学探讨的，先把它标记出来。此外，阅读还应该是一个探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。这种对话的过程，会充满发现、质疑、思考和探究。还要鼓励学生多角度阅读、有创意的阅读、多元解读，拓展思维的空间，读出自己的新发现、新问题。
阅读是读者个性化的行为，个性化的第一要义是自主阅读。学会初读是学会自主阅读的第一步，应该放手让学生进行实践，通过指导学生灵活运用这“四步法”，逐步培养学生自主读书，自主阅读的能力。而且把初读环节放在课前，让学生有充分的时间读书，把自己融入作品中，与作者同呼吸，最大限度地激发起学生的求知欲望，从而很好地去完成初步阅读的任务，
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在这个实践过程中培养语感，丰富积累，提高阅读能力。学生带着初读的收获进课堂，也为师生共同研读、精读课文打下了扎实的基础。 （作者单位 福建漳州东山县铜陵四小） 编辑 段丽君
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2023-01-09
