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教师专业发展的结构包括： （1）专业理念；
（2）专业知识。主要包括 广博的普通文化知识、
系统的学科专业知识（本体性知识）、 坚实的教育专业知识（条件性知识）、 实践性知识、
边缘学科知识和新学科知识、 最新科学技术和社会科学信息、 多元学科知识结构；
（3）专业能力；
（4）专业态度与动机等。
教师专业发展”的概念内涵
教师专业发展的内涵主要包括：
（1） 教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。 （2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”。
（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。
（4）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。
第一题
(1)教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。包括三个层次： 一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。教师专业发展则主要指教师个体的、内在的专业化提高。 (2)从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，20世纪60年代到70年代，为了提升教师专业化程度，人们采用的是群体专业化策略，关注教师作为专业性职业的地位及其提高的问题;20世纪80年代以来，教师专业化的重心有群体转向个体，强调教师个体的专业化，关注教师的专业发展。
第二题
我国教师专业性存在的问题主要有以下几个方面: (1)知识结构比例失调，从教能力显得不足
(2)专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强,表现在： ①事业心、进取意识、敬业奉献精神不足；
②体罚学生的现象仍然比较常见；
③部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生； ④个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象。 (3)教师学历偏低，专业训练亟待强化 (4)在职进修形势紧迫，专业发展任重道远 (5)专业自主受到限制，专业权力名不副实 (6)教师组织力量薄弱，活动时空余地有限
从我个人而言，平时需要多钻研教材，提高自己的专业技术知识；多与课堂之外的资源交流，不断开拓自己的视野；不断创新，探索适应学生的教学方法。
第三题
构建合理的知识结构是名师成长的基本要素。对一个教师来说，合理、完善的知识结构是上好课的基本条件。我觉得自己必须具备一定的教师知识，主要包括学习、教学、课程、教学环境和自身知识，力求自身的教师知识结构更加完整。结合实际情况，我觉得自身应具备的专业知识应该有以下几个方面：
1.一般方法论知识 2.一般科学文化知识 3.教育学科知识 4.学科专业知识
应具备的专业技能有：了解学生及同学生交往的能力；语言表达能力；运用现代教育技术手段的能力；组织管理能力；教育科学研究能力。
第四题
教师的“专业情意”在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并列的三个领域之一。据此，教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面： （1）专业理想
教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根本动力。教师的专业理想，即师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。 （2）专业情操
教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。从内容上看，教师的专业情操包括：①理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感；②道德的情操，是由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。 （3）专业性向
教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。优秀的教师的专业性向应该具有如下特征： ①有见识； ②有奉献精神；
③有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性；
④有独立性。不囿于教学的刻板教条、清规戒律，勇于实验与创新； ⑤在人际关系中，耿直、坦率、幽默、诙谐。 （4）专业自我
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2022-12-13
